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Es fácil ser miope y ver claramente a corta distancia. En nuestro ajetreado mundo, es posible estar tan absortos en nuestros pequeños mundos que nos olvidemos de levantar la vista y mirar alrededor y ver cómo nuestro trabajo se conecta con el trabajo de los demás. Cuando esto sucede, podemos perder de vista el “panorama general” y aquellos que trabajan para crearlo y mantenerlo. Esto es tan cierto en la educación para dotados como en otras profesiones.
Después de nuestra conferencia anual de otoño de la Asociación de Wisconsin para Talentosos y Dotados, muchos de nosotros nos dimos cuenta de cómo nuestro trabajo a nivel local y como estado es parte de la educación para estudiantes dotados a nivel nacional y mundial. Los problemas y preocupaciones que tenemos en nuestras escuelas y distritos son los mismos problemas que nosotros, como campo, estamos lidiando a nivel nacional e internacional. Necesitamos alzar la mirada y buscar alrededor para ver los problemas, comprender el alcance del problema y las soluciones que se están probando. Examino los sitios web de otras organizaciones estatales de talentosos y dotados y tomo nota de sus oradores principales y de los temas de sus conferencias, es evidente que todos estamos enfocados en temas de diversidad, equidad e inclusión. Un excelente ejemplo de esto fue la 68ª convención anual de la Asociación Nacional para Niños Dotados en Denver, Colorado, del 11 al 14 de noviembre. Contó con más de 40 talleres dedicados a examinar la subrepresentación de diversos estudiantes en la programación para superdotados y talentosos, con muchos talleres dedicados a formas de reducir esta disparidad. Otra forma en que todas las organizaciones se están enfocando en mejorar la educación de dotados para todos los estudiantes que necesitan oportunidades de aprendizaje avanzadas es mejorar el desarrollo profesional en nuestro campo. Recientemente, el Consejo Mundial para Niños Dotados y Talentosos publicó un documento titulado Principios Globales para el Aprendizaje Profesional en la Educación para Dotados. El Consejo Mundial para Niños Dotados y Talentosos (WCGTC) es una organización que “brinda defensa y apoyo a los niños dotados. Es una organización diversa que trabaja en red en todo el mundo con una membresía activa de educadores, académicos, investigadores, padres y otras personas interesadas en el desarrollo y la educación de niños dotados y talentosos de todas las edades ”. En el documento “Principios globales para el aprendizaje profesional en la educación para dotados”, los educadores, investigadores y académicos de todo el mundo colaboraron para producir algunas pautas / principios para ayudar a aquellos de nosotros en la educación para dotados a nivel mundial para ayudar a educar a otros sobre las necesidades de los estudiantes dotados. La Dra. Julia Link Roberts, presidenta de WCGTC de 2017-2021 expresa las esperanzas de su equipo con estas palabras: “Comparta este documento con educadores, legisladores, proveedores de aprendizaje profesional y líderes en programas de preparación de maestros que estén interesados en preparar a todos los maestros para educar adecuadamente a los niños dotados y talentosos de todo el mundo. Nuestro mundo será un lugar mejor a medida que desarrollemos los talentos y el potencial de los niños y jóvenes a los niveles más altos ". Brevemente, el documento WCGTC profundiza en estos principios necesarios para un excelente aprendizaje profesional en la educación de dotados:
En nuestra era actual, la educación para dotados está cada vez más bajo fuego. El Dr. Jonathan Plucker, presidente de NAGC, postula que esto sucede una vez en una generación, y el escrutinio es merecido y necesario. Por esta razón, y por muchas otras razones, tenemos mucho trabajo por hacer para educar a nuestras comunidades y a nuestro mundo sobre las necesidades de nuestros estudiantes. Necesitamos levantar la vista y mirar alrededor en busca de ideas que estén funcionando, y luego debemos mirar hacia abajo y enfocarnos en implementar acciones concretas y específicas en nuestros propios rincones del mundo. Centrarse simultáneamente en el “panorama general” y los detalles de nuestras propias situaciones es imperativo, y el momento de actuar es ahora. Una generación de niños cuenta con nosotros. Jackie Drummer, ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web)
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Ahora que la Conferencia Anual de Otoño 2021 de WATG está "en los libros", muchos pensamientos han estado dando vueltas en mi cerebro. También sospecho que no estoy sola.
Con aproximadamente cinco décadas en el campo de la educación para dotados, muchos de estos pensamientos han estado dando vueltas en mi cerebro durante mucho, mucho tiempo. A medida que nuestro campo ha evolucionado, muchos de mis conocimientos han evolucionado y, debido a nuestra conferencia reciente y mi incesante curiosidad e investigación, han surgido nuevas y desafiantes ideas. Un tema persistente ha ocupado mis pensamientos a lo largo de los años, y es cómo lograr que la programación de calidad para estudiantes dotados y talentosos llegue a más estudiantes, especialmente aquellos de orígenes diversos, diversos grupos socioeconómicos y aquellos para quienes el inglés es un segundo idioma. Nuestra conferencia reciente proporcionó mucho para reflexionar sobre este tema. Los testimonios de primera mano de oradores como la Dra. Gloria Ladson-Billings, la Dra. Donna Ford y Alonzo Kelly destacaron sus viajes, la profundidad del problema y el severo recordatorio de que no hemos progresado lo suficiente para nuestros estudiantes diversos. La investigación del Dr. Jonathan Plucker y el Dr. Scott Peters nos está dando mucho que pensar sobre los instrumentos y las normas que usamos para buscar talentos, y el trabajo de nuestros colegas en las Escuelas Públicas de Milwaukee, usando el modelo de desarrollo del talento en sus becas SEE US! y SURGE continúan inspirándonos. Ideas adicionales compartidas en la conferencia sugirieron que se puede hacer mucho, mucho más para encontrar estudiantes tradicionalmente desatendidos. Algunas de las más prometedoras incluyen esto: ● Continuar utilizando medidas culturalmente sensibles al realizar pruebas y adopte la detección universal. ● Capacitar a los maestros para que cambien su pensamiento hacia "estudiantes en potencial" en lugar de "estudiantes en riesgo"; La formación del profesorado centrada en la identificación de los estudiantes dotados y programación para dotados es imperativa. ● Considere las habilidades de preparación para exámenes necesarias para obtener buenos resultados en las pruebas de servicios (¿Quién tiene estas habilidades? ¿Quién las necesita? ¿Cómo enseñamos estas habilidades?) ● Continuar utilizando normas estratificadas y locales como criterios justificables al buscar talento; la participación en la programación para dotados debe reflejar la demografía de su escuela / distrito. ● Aumentar la participación de estudiantes diversos en el trabajo desafiante temprano y con frecuencia; proporcione remediación y andamios según sea necesario. Los estudiantes no están mágicamente preparados para un trabajo de alto nivel sin la preparación suficiente para su ritmo, profundidad e intensidad. ● Incrementar la cartera de profesores diversos; Los estudios han sugerido que “cuando un maestro negro enseñaba a niños negros de alto rendimiento, era tan probable que fueran asignados a un programa para dotados como a niños blancos similares de alto rendimiento. Ya no había una "brecha de talento" entre blanco y negro. Informe Hechinger ● Aumentar las expectativas de todos los maestros para estudiantes diversos; muchos estudios han demostrado que los estudiantes se ponen a la altura de las expectativas de los profesores. Una vez que se ha identificado a los estudiantes diversos para los servicios, es importante apoyarlos por completo. Algunas ideas para lograr esto (y muchas de estas ideas provienen de los propios estudiantes y familias) son: ● Incorporar un plan de estudios multicultural para proporcionar modelos para los estudiantes y contrarrestar el miedo a "actuar como blanco". ● Asegúrese de que las clases contengan varios alumnos diversos ("es difícil ser el único niño que se parece a mí en esta clase"). ● Fortalecer la participación familiar para educar a las familias y disipar los temores. ● Brindar apoyo continuo para educadores, estudiantes y familias. En mi lectura reciente, también encontré varios artículos que me dieron más elementos en los que pensar. Uno de ellos, en un blog NAGC de agosto de 2021 del Dr. Jonathan Plucker titulado, “La inscripción automática es una estrategia de equidad prometedora para la educación avanzada” Automatic Enrollment is a Promising Equity Strategy for Advanced Educationfue especialmente estimulante. El Dr. Plucker describe la inscripción automática de esta manera: “En esencia, la inscripción automática es una idea simple: los estudiantes que muestran evidencia de logros avanzados se colocan automáticamente en cursos avanzados (en contraste con las estrategias que colocan a todos los estudiantes en cursos avanzados independientemente de la evidencia de su preparación , como exigir que todos los estudiantes tomen álgebra en el octavo grado). Sin referencias, sin pruebas adicionales, sin sesiones de información obligatorias para padres y tutores: estás en el curso avanzado, punto. Esta práctica elimina requisitos, como la necesidad de una recomendación del maestro, que a menudo actúan como barreras para el aprendizaje avanzado ". Aunque no es una panacea por muchas razones (p. Ej., Pocos estudios han proporcionado evidencia convincente sobre su eficacia todavía, no encuentra necesariamente estudiantes que actualmente están "en el potencial" pero que aún no lo están logrando, y es posible que, por sí solo, no cierre las brechas del éxito), la inscripción automática tiene el mérito de ser una práctica prometedora junto con otras prácticas. Por encima de todo, asegura que los estudiantes que obtienen buenos puntajes en los conocimientos previos y los trabajos de curso no sean pasados por alto, especialmente por los educadores que creen que no tienen estudiantes dotados en su población escolar. Una vez que los estudiantes comienzan una lista avanzada de cursos, es probable que surjan las antiguas críticas al seguimiento. Estos artículos, ¿El desvío promueve la equidad educativa? y ¿Puede el seguimiento elevar los puntajes de los exámenes de los estudiantes de minorías de alta capacidad? Does Detracking Promote Educational Equity? and Can Tracking Raise the Test Scores of High-Ability Minority Students?, puede ayudarle a pensar en este debate de décadas. Con los recientes ataques a los servicios educativos para estudiantes dotados, por ejemplo en la ciudad de Nueva York y California, así como en algunos distritos aquí en Wisconsin, aquellos de nosotros en educación para dotados debemos permanecer vigilantes para eliminar las barreras al aprendizaje para todos los estudiantes. Debemos ser conscientes de la investigación en curso, estar dispuestos a implementar estrategias que funcionen y descartar aquellas que estén desactualizadas, sean ineficaces o restrinjan el acceso a vastos grupos de estudiantes diversos. Solo entonces podremos brindar una educación para estudiantes dotados defendible. La conferencia de otoño de WATG, Liderando el mundo hacia el futuro (Leading the World into the Future), nos dio a todos mucho en qué pensar. Ahora comienza la acción. ¿Cómo guiarás al mundo hacia el futuro? Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, Ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) Durante años, una pequeña estatua vivió en mi escritorio en mi salón de clases. Era una estatua de una niña con un foco flotando sobre su cabeza, y las palabras "solo piensa" inscritas en ella. Esto a menudo me recordó a mis alumnos (y a mí) la importancia de pensar. La estatua siempre me hacía sonreír porque "sólo pensar" sonaba muy fácil y, sin embargo, a veces era muy difícil de hacer, e incluso más difícil de enseñar. Así comencé mi viaje hacia el examen de estrategias de pensamiento creativo y crítico, y la toma de decisiones y la resolución de problemas, que utilizan ambas habilidades de pensamiento creativo y crítico. A lo largo de los años, descubrí que un embudo de cocina servía como una gran herramienta para ayudar a mis estudiantes a comprender la diferencia entre estos tipos de pensamiento. Para ilustrar el pensamiento creativo (también conocido como pensamiento divergente o lluvia de ideas), inserté una "idea" en el extremo estrecho del embudo y alenté a los estudiantes a usar su creatividad para imaginar tantas ideas como fuera posible que surgieran del extremo acampanado del embudo. Por ejemplo, en un aula de segundo grado, hicimos una lluvia de ideas sobre cómo salir del aula, lo que, como se puede imaginar, llevó a algunos escenarios divertidos. Fomenté la Fluidez con las ideas, la Flexibilidad con las ideas, la Originalidad y la Elaboración de ideas. (Yo acuñé esto, F2OE, la "fórmula química" para el pensamiento creativo). El pensamiento creativo puede ser muy concreto (por ejemplo, enumere todos los árboles, flores o insectos que se le ocurran) o muy complejo (imagine todos los los factores que podrían estar contribuyendo al calentamiento global o enumerar todas las formas en que demasiados dulces pueden dañar su salud). Por el contrario, para ilustrar el pensamiento crítico (también conocido como pensamiento convergente), coloqué el embudo de modo que pudiera "insertar" muchas posibilidades en el extremo ancho y "filtrarlas", o examinarlas, a través de criterios hasta el extremo estrecho del embudo. Entonces, por ejemplo, si uno estuviera comprando un automóvil nuevo, podría tener muchas opciones para una posible compra, pero "filtrarlas" a través de los lentes del costo, el kilometraje, el mantenimiento, los caballos de fuerza, la idoneidad para las necesidades, la cantidad de portavasos, etc. . En este caso, "dentro" tiene muchas ideas, pero "fuera" es una respuesta u opción preferida (y en general, la opción tiene sentido y puede probarlo ... como el pensamiento lógico). Ejemplos de este tipo de pensamiento sería elegir qué hacer en el recreo, decidir dónde ir de vacaciones familiares o elegir qué tarea hacer primero. Durante mis décadas de enseñanza, he utilizado el pensamiento creativo y crítico para ayudar a los estudiantes a tomar buenas decisiones y resolver problemas. Un recurso que ha sido extremadamente útil es el pensamiento CoRT, (Cognitive Research Trust o Fideicomiso de investigación cognitiva), el trabajo del difunto Dr. Edward deBono. DeBono fue el creador del término "pensamiento lateral" y es considerado una autoridad internacional líder en pensamiento conceptual y creativo. Abogó por la enseñanza directa del pensamiento como una habilidad, a través del uso de estructuras como PMI - calificaciones positivas, negativas e interesantes, CAF - considerando todos los factores, OPV - opiniones de otras personas, FIP - Primeras prioridades importantes, C & S - Consecuencia y secuela, AGO - Metas, propósitos y objetivos, y APC - Alternativas, posibilidades y opciones. También desarrolló el método de los Seis Sombreros para Pensar, para ayudar a los pensadores a analizar los roles que desempeñan en la resolución de problemas. El trabajo de DeBono se puede encontrar en línea y se pueden solicitar recursos. Echa un vistazo al trabajo de DeBono, ¡es excepcional! Recientemente, mi curiosidad se despertó con una charla de TED x Xiguan titulada “El pensamiento crítico es un elemento esencial del siglo XXI; He aquí cómo ayudar a los niños a aprenderlo”. En esta charla TED, Brian Oshiro se dirige a una audiencia de estudiantes, educadores y padres. Afirma que hacer preguntas de alto nivel es la mejor manera de enseñar el pensamiento crítico. Según Oshiro, podemos hacer esto siguiendo estos pasos:
Oshiro hace un punto muy importante: este tipo de preguntas requieren mucho tiempo y, sin embargo, estos son exactamente el tipo de preguntas que perfeccionan el pensamiento creativo y crítico en nuestros estudiantes, habilidades que serán muy útiles en su vida cotidiana. Estas preguntas los preparan para las complejidades de la "vida real". Finalmente, queremos que nuestros estudiantes (y nuestros propios hijos y nietos) sean buenos solucionadores de problemas. Un artículo de PBS Kids, How to Raise a Good Problem-Solver, ofrece muchos buenos consejos. Comenzando con ayudar a nuestros niños a manejar sus necesidades y emociones mediante el uso de habilidades de funcionamiento ejecutivo, el artículo enfatiza la importancia de ayudar a los niños a enfocar su atención y esfuerzo, basarse en el conocimiento de experiencias pasadas y elegir pensar de manera creativa, corregir errores y probar nuevas formas de resolver problemas. Los padres y educadores pueden hacer esto de la siguiente manera:
Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, ex presidente y asesor de la junta directiva (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) A medida que regresamos a la escuela este otoño, nuestros pensamientos se dirigen a los estudiantes dotados y sus educadores.
Muchos maestros de estudiantes dotados informan que, aunque son miembros colaboradores de una facultad o facultades, a menudo funcionan como un departamento de uno: en sus escuelas, distritos y ciudades. Desearían tener más oportunidades de relacionarse con otros educadores de instrucción para estudiantes dotados. Desean que otros educadores, administradores, padres y estudiantes entendieran su posición única (y a veces solitaria) y las necesidades únicas de los estudiantes y las familias a las que sirven. Especialmente desean que los demás entiendan que los estudiantes dotados no necesariamente estarán bien por sí mismos, y que ellos, también, necesitan oportunidades para desarrollar sus dones y talentos. Los estudiantes dotados necesitan materiales, recursos y adaptaciones porque tienen necesidades especiales. Para resaltar estas necesidades, Del Siegle, presidente de la Asociación Nacional de Niños Dotados en 2007, elaboró la Declaración de Derechos de los Niños Dotados, en la que destacó las necesidades de los estudiantes dotados como "derechos". Siegle propuso que los niños superdotados tienen estos derechos: Tienes derecho a…
Más tarde, en 2016, inspirado por el trabajo de Siegle, Jeff Danielian escribió una Declaración de Derechos para Maestros de Estudiantes Dotados, y aparece en el sitio web de NAGC. Danielian compartió estos derechos: Los maestros de estudiantes superdotados tienen derecho a...
“Guiando al mundo hacia el futuro”. Le garantizamos que aprenderá a defender a sus estudiantes y sus necesidades de programación. Aprenderá sobre la aceleración, la diferenciación y la modificación del plan de estudios para satisfacer las necesidades de sus estudiantes dotados. Aprenderá sobre las necesidades sociales y emocionales de sus estudiantes. Aprenderá a identificar a diversos estudiantes dotados y a asegurarse de que su programación satisfaga sus necesidades. Trabajará en red con otras personas y compartirá ideas y recursos. Aprenderá a abogar a nivel local, estatal y nacional, y escuchará acerca de los esfuerzos de abogacía actuales en nuestro estado y nación. Con este aprendizaje, se convertirá en un maestro más inspirado, valiente, apasionado y compasivo de estudiantes dotados. Se respetarán sus derechos y los derechos de sus estudiantes. Y lo mejor de todo, ¡no estarás solo! Te unirás a una red de personas que trabajan hacia los mismos objetivos asombrosos. Esta oportunidad no se puede perder. ¡Por favor únete a nosotros! (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes.) En las cinco décadas que enseñé y serví como una coordinadora del programa de dotados y talentosos, especialista de diferenciación e instructor educativo, tuve la gran fortuna de trabajar con colegas en todos los departamentos y todos los niveles de grado K-12 en múltiples escuelas, distritos y estados. Me involucré en modelaje educacional, co-enseñanza, observación y entrenamiento de algunos de los mejores educadores, y aprendí mucho más de ellos de lo que estoy seguro de que aprendieron de mí. A menudo bromeaba diciendo que yo era el "Conducto", que lleva las mejores prácticas y grandes ideas de maestro a maestro, esencialmente sirviendo como "Desarrollo profesional andante", y siempre compartí el mérito de las estrategias y del aprendizaje. Además, como una coordinadora del programa de dotados y talentosos, siempre estaba buscando ideas y prácticas que sirvieran mejor a nuestros alumnos más capaces para que pudiéramos maximizar el aprendizaje para todos.
No es ningún secreto que los estudiantes de alto nivel a menudo son los menos atendidos en nuestro sistema educativo. En muchos lugares, los presupuestos de las escuelas son limitados, el tamaño de las clases es enorme y los maestros luchan por satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, especialmente cuando las habilidades de los estudiantes pueden llegar hasta siete niveles de grados en un solo salón de clases. Vea esta investigación del Institute for Education Policy, Johns Hopkins School of Education, en la que los autores Matthew C, Makel, Michael S. Matthews, Scott J. Peters, Karen Rambo-Hernandez y Jonathan A. Plucker evaluaron datos de NWEA MAP (Medida del Progreso Académico) y NAEP (Evaluación Nacional del Progreso Educativo) en California, Florida y Wisconsin. No es sorprendente que, a muchos, muchos estudiantes dotados les esté yendo muy bien académicamente. Algunos investigadores también han postulado que las diferencias de aprendizaje en un aula determinada pueden ser aún más pronunciadas cuando las escuelas reanuden la instrucción presencial, con suerte a finales de agosto o septiembre de 2021. Sugieren que la combinación del tradicional “retraso de verano” y “retraso de COVID” en el rendimiento de los estudiantes pueden exacerbar las brechas existentes en el aprendizaje. Aunque algunos estudiantes, lamentablemente, han perdido terreno académico, otros (a menudo nuestros estudiantes de alto rendimiento) han mantenido o acelerado su aprendizaje durante el último año y medio. Un artículo reciente de Chris McNutt, Oh, qué telaraña enredada tejemos: cómo la industria de los exámenes fabricó la narrativa de la "pérdida de aprendizaje", examinó lo que podría suceder cuando las escuelas reanuden clases este otoño. El artículo también incluye ideas para mitigar la "pérdida de aprendizaje" durante el verano. Aunque los datos que rodean la "pérdida de aprendizaje" son, según este artículo, aparentemente inconclusos, estas son algunas de las cosas que los distritos escolares están planeando hacer con sus Fondos de la Ley del Plan de Rescate de Estados Unidos para mitigar la "pérdida de aprendizaje": • Organizar campamentos de verano de lectura y matemáticas • Promover la "aceleración del aprendizaje" • Invertir en software en línea de programación intensiva • Establecer programas "basados en evidencia" para las necesidades académicas • Desarrollar programas de desarrollo profesional centrados en aumentar el punta rendimiento en la lectura y las matemáticas • Crear nuevas medidas de detección para encontrar qué es lo que entienden los estudiantes • Poner a prueba nuevos modelos de evaluación alternativos para estudiar datos adicionales • Ampliar los programas extracurriculares para satisfacer las necesidades académicas Si bien muchas de estas iniciativas ciertamente ayudarán a diagnosticar y mejorar la "pérdida de aprendizaje", espero que también proporcionen inspección, introspección e inspiración sobre las necesidades de nuestros estudiantes de alto nivel. Por ejemplo, ¿qué pasaría si realmente promoviéramos la “aceleración del aprendizaje” para todos los estudiantes? ¿Qué pasaría si abriéramos las puertas a experiencias de alto nivel y permitiéramos que cualquier estudiante motivado e interesado participara? ¿Qué pasaría si, cuando la necesidad de una aceleración u otra modificación académica fuera evidente, elimináramos las barreras? ¿Qué pasaría si estuviéramos dispuestos a gastar el dinero para hacer posibles y probables estas intervenciones? ¿Y si aumentamos el desarrollo profesional sobre estrategias de diferenciación, pruebas previas, plan de estudios compactado, grupos de aprendizaje flexibles, centros de interés y aprendizaje, contratos de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas y desafíos, grandes estrategias de cuestionamiento y tareas por niveles? ¿Y si la diferenciación fuera realmente una expectativa y no solo una invitación? ¿Qué pasaría si tomáramos lo que hacen los grandes maestros en todos los niveles y los alentáramos a compartir y experimentar con estas mejores prácticas? En un artículo reciente en el blog de TCM titulado "Cómo identificar, revertir y prevenir la pérdida de aprendizaje con estrategias para toda la escuela”, se exploraron algunas estrategias excelentes para empoderar a los maestros. Estas estrategias son cosas que los maestros excelentes ya hacen y podrían amplificar el aprendizaje de todos los estudiantes si todos los maestros, K-12, fueran alentados y se esperara que los emplearan. Por ejemplo, los maestros desde el jardín de niños hasta el segundo grado (o aquellos a nivel primaria) a menudo emplean estas prácticas ejemplares: · Realice pruebas preliminares con frecuencia para detectar el dominio y la necesidad de remediación o extensión · Agrupe a los estudiantes de manera flexible para tener experiencias de aprendizaje específicas, utilizando instrucción en grupos grandes, pequeños e individuales · Monitorear constantemente el progreso · Realizar conferencias de estudiantes para evaluar e involucrar a los estudiantes ¿Qué pasaría si los maestros de secundaria y preparatoria hicieran pruebas preliminares de manera más frecuente, compactaran el plan de estudios, monitorearan el progreso con evaluaciones formativas y sumativas y mantuvieran conferencias frecuentes con sus estudiantes sobre su aprendizaje? ¿Qué pasaría si redujéramos el tamaño de las clases para nuestros maestros de secundaria para que realmente pudieran conocer a sus estudiantes y planificar su aprendizaje? Por el contrario, los educadores ejemplares de secundaria y preparatoria (y algunos maestros de primaria) a menudo emplean estas nueve estrategias de alto rendimiento (basadas en el trabajo de Bob Marzano) para una instrucción y un aprendizaje efectivos: · Identificar similitudes y diferencias · Enseñar como resumir y tomar notas · Reforzar el esfuerzo y brindar reconocimiento · Destacar el valor de la práctica · Crear y utilizar representaciones no lingüísticas del aprendizaje · Incorporar estrategias de aprendizaje cooperativo · Establecer metas y objetivos y brindar retroalimentación · Generar y probar hipótesis y preguntas · Usar pistas, preguntas y organizadores avanzados y herramientas organizativas ¿Qué pasaría si los maestros de primaria reconocieran la preparación de los estudiantes capaces y les enseñaran a utilizar estas habilidades incluso a edades más tempranas? ¿Qué pasaría si no esperáramos hasta la secundaria y preparatoria para introducir y perfeccionar estas habilidades? ¿Qué pasaría si realmente personalizamos el aprendizaje en respuesta a las necesidades y a la preparación de los estudiantes? A medida que nos acercamos al final del verano (reconociendo que los educadores a menudo comentan que junio es como el viernes por la noche, julio es como el sábado y agosto es como el domingo durante el "año escolar regular"), los pensamientos de muchos educadores ya se dirigen al comienzo del año escolar 2021-2022. Están considerando cómo mitigar la “pérdida de aprendizaje”, cómo apoyar el aprendizaje social y emocional, cómo diagnosticar y responder al trauma inducido por la pandemia y cómo encontrar a los estudiantes donde se encuentran, académica, social y emocionalmente. Como resultado de esta gran interrupción en la escolarización, como siempre la hemos conocido, se nos ha brindado una gran oportunidad para reimaginar, reinventar y refinar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; ¡No lo desperdiciemos! Septiembre está a la vuelta de la esquina y muchos de nosotros tenemos curiosidad por ver lo que traerá este año escolar. Nos "veremos en septiembre" para comenzar este viaje, y lo viajaremos juntos. Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) Gran parte de la literatura en el mundo de la educación para dotados y sobre la crianza de los hijos parece centrarse en gran medida en los niños dotados más pequeños y, sin embargo, también hay muchas alegrías y desafíos a medida que nuestros hijos pasan a la adolescencia y más allá.
La adolescencia es una época de gran crecimiento cerebral, sólo superada por el inmenso período de crecimiento cerebral en la infancia y los primeros años de vida. Es durante estos últimos años críticos, hasta aproximadamente los veinticinco años, que los cerebros continúan desarrollándose y la corteza frontal (gobernadora del pensamiento, el juicio y la conducta) se desarrolla por completo. Algunos expertos creen que este desarrollo puede no estar completo hasta mediados de los veinte años de edad o más. Durante este período crucial, se aprenden y practican muchos hábitos y habilidades futuros y, a veces, los problemas de la infancia se agravan. Es durante estos años de la adolescencia, y en los años universitarios, que algunos estudiantes dotados pueden tener dificultades con las habilidades del funcionamiento ejecutivo. Debido a que el trabajo escolar (y a menudo la vida) ha sido fácil para ellos hasta ahora, pueden carecer de las habilidades que necesitan para tener éxito a medida que la carga de trabajo, las expectativas o los conflictos de programación de su horario se vuelven más intensos. Las habilidades de funcionamiento ejecutivo (o la falta de ellas) tienen un gran impacto en la vida. Los estudiantes pueden tener dificultades con la tarea y la planificación: haciéndolo por completo, postergando u olvidándose de entregarlo. Es posible que no utilicen las herramientas de planificación de manera eficaz o que ni siquiera tengan estrategias de planificación. Muchos confían demasiado en su memoria. A algunos no les importan las calificaciones o pueden tener hábitos de estudio ineficaces. Muchos están desorganizados: sus vidas, mochilas, carpetas, escritorios, dormitorios son un desastre. Es posible que carezcan de habilidades para administrar el tiempo y no tengan idea de cuánto tiempo tomará una tarea. No pueden priorizar de manera efectiva. Algunos tienen dificultad para leer o seguir instrucciones o para notar detalles. No revisan su trabajo. A menudo, no pedirán ayuda porque sienten que necesitar ayuda es un signo de debilidad (esto puede ser especialmente difícil para los niños dotados). Como resultado, a menudo se sienten abrumados y esto puede resultar en crisis, peleas con las tareas, distracciones, olvidos y falta de autocontrol. Más allá del bachillerato, esto puede significar fracasos en la educación superior o en un trabajo o una relación, lo que pueden ser fracasos muy costosos. Un padre lo describió así: “A nuestro hijo le fue muy bien en la escuela primaria, pero durante la escuela secundaria y la preparatoria las cosas empezaron a cambiar, especialmente en la escuela, pero también en casa. Cuanto más compleja se volvía su vida, peor se ponía. Honestamente, no teníamos idea de cómo podía ser tan inteligente y, sin embargo, tan tonto en tantas cosas. Eventualmente, el consejero de la escuela nos ayudó a encontrar recursos para ayudarlo. Ella llamó a su problema un trastorno de la función ejecutiva. Había muchas formas en las que podíamos ayudar a nuestro hijo ahora, y decidimos probar cosas. Hizo una gran diferencia". Las habilidades ejecutivas se pueden enseñar, y los años de secundaria y preparatoria son buenos momentos para enseñarlas y perfeccionarlas. Estas son algunas áreas de preocupación, según lo informado por padres y educadores:
Los padres, educadores y adultos jóvenes que trabajan juntos pueden producir resultados notables. Incluso puede prevenir la angustia más adelante, y por esto los estudiantes, padres y educadores estarán eternamente agradecidos. Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, ex presidenta de WATG (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) No hace mucho tiempo, me encontré en un grupo de trabajo de adultos, rodeado de personas que decían: “Ella es muy buena sintetizando; dejemos que ella haga el trabajo ", y luego comenzaron a reanudar sus conversaciones individuales. Inmediatamente experimenté un flashback que fue tan vívido que sentí que volvía a tener diez años. En esos breves momentos, reviví gran parte de mi vida como el estudiante talentoso que asumió que se le asignó la responsabilidad del trabajo de todo un grupo, y sentí resurgir toda la frustración, la indignidad y la búsqueda de la justicia de mi infancia.
Hoy en día, muchos estudiantes dotados todavía informan que el trabajo en grupo es injusto, improductivo y poco atractivo para ellos, y desean que sus maestros entiendan esto. Teniendo esto en cuenta, propongo las siguientes ideas para mejorar el trabajo en grupo de los estudiantes dotados. Ideas para los maestros:
Los estudiantes también sugieren algunas cosas a considerar cuando se trabaja en grupos. Algunas de ellas son:
Mientras reflexiono sobre mi frustración en mi reciente trabajo grupal con adultos, desearía haber seguido mi propio consejo. Pero, como dijo una vez Calvin de Calvin y Hobbes, "Vive y no aprendas. Esos somos nosotros." ☺ Si es maestro, aquí hay algunos recursos adicionales que lo ayudarán a planificar el trabajo en grupo en su salón de clases: https://www.teachhub.com/classroom-management/2019/09/30-ways-to-arrange-students-for-group-work/ https://www.giftedguru.com/gifted-groups/ https://www.byrdseed.com/guiding-gifted-collaboration/ Jackie Drummer, Ex-presidenta Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) El 26 de marzo de 2021, el Centro Nacional de Investigación sobre Educación para Dotados organizó un taller de todo un día para revisar los hallazgos en nuestro campo de educación para estudiantes dotados durante los últimos siete años. Presentaron un informe sobre gran parte de los datos obtenidos de estudios financiados por la Beca Javits (el único motor de investigación financiado a nivel nacional sobre educación para dotados en Estados Unidos).
La mejor noticia del día llegó muy temprano: ¡Wisconsin tenía más personas registradas para este evento que cualquier otro estado o país! ¡Así se hace, Wisconsin! Fue genial "ver" a tantos de ustedes en línea. A medida que avanzaba el día, se hizo muy evidente que seguimos teniendo mucho que hacer en el campo de la educación para dotados en nuestra nación. Muchos de los problemas que han afectado a la educación para dotados durante décadas siguen siendo problemas. Estas son algunas de mis conclusiones de la primera presentación del día de Betsy McCoach, que se basaron en los datos analizados de tres estados (no identificados) de los Estados Unidos:
Después de la revisión inicial de los datos, un panel de expertos compartió su opinión sobre los datos. El panel incluyó a Del Siegle, Paula Olzewski-Kubelius, Joyce VanTassel-Baska, Rena Subotnik, Jennifer Jolly, Todd Kettler y Michael Matthews. Estas son algunas de sus observaciones:
Una segunda presentación estuvo a cargo del Dr. Daniel Long y luego por el Dr. E. Jean Gibbins. Los aspectos más destacados de la presentación del Dr. Long incluyeron estas ideas:
Luego, la Dra. E. Jean Gibbins siguió con una presentación que destacó lo que se podría hacer para mejorar la identificación en los Aprendices de Inglés. Ella recomendó estas cosas:
La presentación del Dr. Gibbins fue seguida por otro panel de discusión. Los miembros del panel incluyeron a Don Ambrose, Laura Guiliano, Marcia Gentry, Dante Dixon y Matt Makel. Aquí hay algunas preguntas y recomendaciones de este panel:
Allison Kenney y Carolyn Callahan proporcionaron el siguiente vistazo al estado de la educación para dotados al examinar la parte cualitativa (o fase 2) de lo que realmente HACEN los maestros que trabajan con estudiantes dotados. Aquí están sus observaciones, obtenidas de 87 entrevistas con maestros, 148 observaciones en el salón y 16 entrevistas con administradores:
Siguió una mesa redonda con Lauri Kirsch, Lisette Rodríguez, el Dr. Jann Leppien, Emily Mofield y Sandra Kapan. Estos son algunos de sus pensamientos sobre lo que realmente está sucediendo con respecto a la instrucción diferenciada para estudiantes dotados:
Finalmente, Susan Dulong facilitó discusiones en la mesa y preguntas y respuestas sobre la duda "¿Qué se necesita hacer?" Algunas ideas prometedoras surgieron del grupo en general. Estos incluyeron:
Si bien los hallazgos compartidos este día fueron algo desalentadores para mí punto de vista, tengo la esperanza eterna de que continuaremos progresando en la educación para dotados. La persistencia, el ingenio y echarle ganas a medida que continuamos aprendiendo serán nuestros motivadores. Espero escuchar ideas de todos ustedes sobre estos hallazgos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, Ex Presidente Asociación de WI para Talentosos y Dotados Para ver la grabación de este día, vaya a: ncrge.uconn.edu (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely-Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes.) El 17 de marzo, WATG celebró una reunión pública para discutir las alegrías y los desafíos de ser superdotada y ser una niña. Durante este evento se compartieron muchas preguntas y comentarios reflexivos, y todo esto me planteó más preguntas. Comencé a preguntarme por qué la confianza de las niñas a menudo comienza fuerte y luego parece disminuir durante la preadolescencia y la adolescencia. A veces revive y otras veces no (ver
Reviving Ophelia: Saving the Selves of Adolescent Girls por Mary Pipher). En este artículo: La confianza de las niñas se desploma a partir de los 8 años: cómo mantener fuerte su confianzalas autoras Katty Kay y Claire Shipman comparten su búsqueda para “ayudar a las niñas preadolescentes a mantener su confianza para que puedan ser mujeres adultas resilientes y empoderadas. " Kay y Shipman trabajaron con una empresa de encuestas y se sorprendieron al descubrir que la confianza de las niñas estaba a la par con la confianza de los niños hasta aproximadamente los 12 años, y que durante la preadolescencia, aproximadamente entre los 8 y los 14 años, la confianza de las niñas suele desplomarse alrededor del 30%. El personal de A Mighty Girl entrevistó a Kay y Shipman en mayo de 2020 y les preguntaron sobre los factores que contribuyen a este fenómeno. Su respuesta: “A medida que las niñas se acercan a la adolescencia, esa apertura al riesgo y al fracaso queda enterrada bajo una avalancha de señales biológicas y culturales que les dicen que tengan cuidado, que valoren la perfección, que eviten el riesgo a toda costa. Los padres y la sociedad refuerzan muchos de estos mensajes y comportamientos al mismo tiempo que los cerebros de las niñas son inundados con estrógeno, lo que aumenta la inteligencia emocional y frena el riesgo. No porque nosotros (los padres y la sociedad) seamos malos, sino porque hay una gran importancia en “andar bien”, especialmente hoy. Esta inteligencia emocional les permite leer mejor el panorama emocional que las rodea, pero también las hace más observadoras, más cautelosas y menos propensas a INTENTAR". También agregaron que las redes sociales y las representaciones de adolescentes y mujeres en revistas, televisión y películas aumentan a la presión para lucir perfecta, ser perfecta y actuar perfectamente. Las redes sociales, aunque divertidas y a menudo utilizadas para el bien, pueden ser una fuerza debilitante importante para las preadolescentes y adolescentes. Kay y Shipman ofrecen este consejo: controle el tiempo de pantalla de su hija. Aplique reglas como estas: • Anime a su hija a tomarse frecuentes vacaciones de la pantalla para evaluar los efectos (positivos y negativos) del tiempo frente a la pantalla. • Sugiera que su hija utilice interacciones cara a cara con amigos para para “poner los pies en la tierra”; Las interacciones cara a cara nos brindan la oportunidad de observar el lenguaje corporal y evaluar situaciones de manera más reflexiva. • Anime a su hija a usar la “prueba de la abuela” (¿qué pensaría la abuela sobre esto?) cuando use las redes sociales. Esto puede aplicarse a los mensajes entrantes y salientes. • Insista en que su hija use las redes sociales para bien, no para mal. Si los contactos de las redes sociales no pueden cumplir con estas reglas, probablemente no sean buenos modelos a seguir. • Aliente a su hija, en cambio, a seguir a mujeres que son buenos modelos por seguir y a aprender de ellas. Citando evidencia adicional de investigación sobre el cerebro, Kay y Shipman ofrecieron que las niñas tienen una corteza prefrontal más activa antes que los niños, por lo que es más probable que sean buenas en el pensamiento con perspectiva global y la estrategia, pero también es más probable que elijan opciones seguras en lugar de que asuman riesgos porque pueden evaluar los resultados con mayor destreza. Además, el gyrex cingulado anterior (el "centro aprensivo") está más desarrollado en el cerebro de las niñas durante este período de tiempo crítico, lo que las hace ser más cautelosas. Irónicamente, por temor al fracaso, las niñas pueden fracasar al asumir riesgos. Kay y Shipman compartieron sus estadísticas de investigación: “Nuestros datos muestran que el porcentaje de niñas que dicen que no se les permite fallar aumenta un 150 por ciento entre las edades de 12 y 13, y el 45 por ciento de las de 13 años dicen que no se sienten capaces de fallar ". El antídoto contra este perfeccionismo paralizante es fomentar la toma de riesgos en las niñas. Generamos confianza al desarrollar la autoeficacia. ¿Te acuerdas de esas niñas de “lo hago yo misma” que vivían en nuestras casas? ¡Necesitamos revivir a esas chicas! Al fomentar la toma de riesgos y aprender de los fracasos, construimos niñas fuertes y resilientes y, eventualmente, mujeres fuertes y resilientes. En otro artículo de Mighty Girl, Why Bright Girls Struggle: When Ability Doesn't Lead to Confidence, se cita la investigación de la psicóloga Carol Dweck, autora del exitoso Mindset: The New Psychology of Success. Dweck descubrió que "las chicas inteligentes, cuando se les da algo que aprender que es particularmente extraño o complejo, se rinden rápidamente, y cuanto mayor es el coeficiente intelectual de las chicas, es más probable que tiren la toalla". Investigaciones posteriores han demostrado que esto surge de cómo las niñas y los niños entienden sus habilidades de manera diferente: "La mayoría de las veces, las niñas brillantes creen que sus habilidades son innatas e inmutables, mientras que los niños inteligentes creen que pueden desarrollar la capacidad mediante el esfuerzo y la práctica". Si bien las niñas a menudo son elogiadas por su bondad, su cumplimiento y su inteligencia (percibidas como cualidades fijas), a los niños a menudo se les anima a trabajar más duro, especialmente cuando las cosas no salen como se esperaba (mentalidad de crecimiento). Entonces, los niños aprenden a esforzarse más, a perseverar, a tomar riesgos y a aceptar esto como parte del aprendizaje. Para nivelar el campo de juego, se debe alentar a las niñas a hacer estas cosas también. Todos los autores citados en este artículo ofrecen consejos prácticos y también recursos adicionales para ayudarnos a construir hijas auténticas y fuertes que se convertirán en mujeres auténticas y fuertes. Cuando criamos a nuestras hijas, animándolas a tomar riesgos, perseverar, encontrar sus pasiones, expresarse y aprender de los errores, estamos dando forma a su futuro, y al dar forma a su futuro, estamos dando forma a nuestro mundo. Como siempre, agradezco sus ideas. Juntos crecemos. (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely-Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) No es ningún secreto que muchos niños, adolescentes y adultos dotados son lectores voraces. Aunque la literatura no establece expresamente que todos los niños dotados sean lectores tempranos, la evidencia anecdótica de los padres a menudo sugiere que muchos niños dotados aparentemente, con estímulo y exposición, “descifran el código” y comienzan su viaje de lectura temprano y con entusiasmo. Estos niños a menudo continúan leyendo extensamente y con entusiasmo mucho más allá de los años en que muchos otros niños dejan de leer y se dedican a otras actividades como deportes y pasar el rato con amigos. Estos niños encuentran alegría y consuelo en la lectura y, a menudo, se les puede encontrar con la nariz metida en un libro o en dispositivos como Nooks y Kindles. Durante muchos años enseñé a lectores jóvenes y observé con fascinación y alegría cómo descubrían los placeres de la lectura. Leí con voracidad sobre cómo cultivar los intereses y las habilidades de los lectores jóvenes, y alenté a los padres a fomentar buenos hábitos de lectura en sus hogares. Me interesaron especialmente aquellos niños a los que les encantaba leer y me preguntaba qué los enamoraba tanto. (También estaba profundamente agradecida por los especialistas en lectura que ayudaron a nuestros lectores con dificultades a descubrir el placer de la lectura y que facilitaron su progreso ...) Esta pasión por la alfabetización en todas sus formas ha sido una constante en mi vida, y actualmente sirvo como miembro del Consejo de Administración de la biblioteca en mi comunidad. Cuando este artículo, “Por qué algunas personas se convierten en lectores de por vida”, vino a dar a mi escritorio, me sumergí en él. El autor, Joe Pinsker, comenzó hablando sobre los resultados académicos y profesionales de la lectura. Proporcionó datos del National Endowment on the Arts sobre la cantidad de lectores dedicados en los Estados Unidos, y compartió una investigación de Wendy Griswold, socióloga de la Universidad Northwestern, quien concluyó que solo alrededor del 20% de la población en los Estados Unidos se considera a sí misma lector "frecuente" o "ávido". Ella llama a esta población "la clase de lectura" y sugiere que ciertos patrones surgen en esta población. Algunos de estos me sorprendieron; algunos de ellos no. Por ejemplo, las personas con más educación tienden a leer más. La gente urbana tiende a leer más que la gente rural. La riqueza se asocia con más lectura. Las niñas a menudo leen antes que los niños y continúan leyendo más en la edad adulta. Además, otro investigador, Daniel Willingham, profesor de psicología en la Universidad de Virginia, dijo que "los introvertidos parecen ser un poco más propensos a leer mucho en su tiempo libre". En su libro, Raising Kids Who Read: What Parents and Teachers Can Do, Willingham combina el análisis basado en la evidencia con recomendaciones interesantes y perspicaces para el futuro. Primero, afirma, los niños deben convertirse en "decodificadores fluyentes". Deben ser capaces de traducir sin problemas la letra impresa en la página a palabras en su mente. Por supuesto, las escuelas enseñan esto explícitamente, pero los padres pueden facilitarlo en casa leyendo a menudo con los niños, señalando palabras y patrones, pensando en voz alta y haciendo y respondiendo buenas preguntas. Al mismo tiempo, los educadores y los padres pueden alentar a los grandes lectores mediante la creación de grandes almacenes de información y experiencia. Gran parte de la lectura depende del contexto. Para leer con comprensión, debemos tener algunos conocimientos previos sobre el tema. Esto involucra y expande nuestra destreza. Nos ayuda a interpretar y dar sentido a nuestra lectura, y nos intriga para seguir leyendo. Finalmente, Willingham anima a los adultos a fomentar la motivación: una actitud positiva hacia la lectura y una imagen positiva de uno mismo como lector. La lectura debe presentarse con alegría. Los educadores y los padres deben compartir su deleite en el acto de leer y ver leer a los jóvenes. Incluso si un padre no es un lector ávido, hay otras formas de fomentar la lectura: ir a la biblioteca, detenerse en las librerías, tener libros en casa, modelar la lectura durante el tiempo libre, compartir buenos pasajes y sugerir libros fantásticos. todos tienen efectos positivos en la mejora de la lectura. ¡Presentar la lectura como una actividad deliciosa es contagioso! Entonces, ¿qué significa todo esto para los lectores dotados? A lo largo de los años, he descubierto que los lectores dotados a menudo exhiben estas características: a menudo empiezan a leer antes, mejor y más (3-4 veces más) que los lectores promedio (Whitehead, 1984). Aunque sus intereses de lectura son paralelos a los intereses de otros estudiantes, a menudo son más aventureros y quieren "profundizar más" y continúan leyendo vorazmente después del momento en que la lectura de los niños suele disminuir. Mi experiencia ha sido que muchos niños dotados exhiben estos gustos en su lectura: les gustan los libros sofisticados para principiantes, el lenguaje matizado, los personajes multidimensionales, los libros ilustrados visualmente inventivos, los libros con pensamientos lúdicos, los libros con conexiones inusuales, los libros que promueven el descubrimiento de patrones y paralelos, libros con abstracciones y analogías, mezclas de fantasía y no ficción, libros con gran cantidad de información sobre temas favoritos y libros sobre otros niños dotados. Los niños dotados, creo, también tienen algunos "derechos" cuando leen. Estos derechos deberían incluir: • El derecho a leer a un ritmo y un nivel adecuados a su disposición. No deben limitarse a la lectura de "nivel de grado", o leer solo de ciertos estantes en la biblioteca de la escuela. • El derecho a discutir su lectura con compañeros intelectuales, con oportunidades para decidir y defender sus elecciones y opiniones. • El derecho a releer sus libros favoritos, leer varios libros simultáneamente :) y no terminar todos los libros que comienzan (la vida es demasiado corta para desperdiciarla en libros aburridos) • El derecho a usar la lectura como un medio para explorar temas nuevos y desafiantes y para promover el crecimiento intelectual. • El derecho a "profundizar" y pedir orientación en la lectura a adultos expertos. • El derecho a un desafío de lectura: vocabulario, conceptos y estudio de palabras desafiantes • El derecho a expresarse y a elegir su lectura. • El derecho a estar exento de material ya aprendido en la escuela, y la oportunidad de usar este "tiempo encontrado" para leer, cuando sea apropiado. Como educadores y padres, tenemos tanto el privilegio como la responsabilidad de crear las condiciones que mejorarán la alegría y la destreza en la lectura de nuestros hijos. Uno de mis recursos favoritos para ayudar a guiar a los lectores hacia libros perfectos es el libro de Judith Halsted, Algunos de mis mejores amigos son libros. Este recurso está organizado por edades y etapas, y por temas que son relevantes para los lectores. Estoy segura de que muchos de ustedes también tienen otros recursos favoritos. ¿cuáles son? ¿Estarías dispuesto a compartir? ¿Cómo ayudas a tus lectores dotados a crecer? La lectura es un gran regalo; es un regalo que damos a los demás y, en última instancia, a nosotros mismos. Como siempre, agradezco su opinión sobre este tema. Juntos crecemos. Jackie Drummer Presidente anterior, WATG (WATG desea agradecer enormemente a la Dra. Martha Aracely-Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web). |
Dotados en Perspectiva
Jackie Drummer Past WATG President, SENG Certified Trainer
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