|
Gran parte de la literatura en el mundo de la educación para dotados y sobre la crianza de los hijos parece centrarse en gran medida en los niños dotados más pequeños y, sin embargo, también hay muchas alegrías y desafíos a medida que nuestros hijos pasan a la adolescencia y más allá.
La adolescencia es una época de gran crecimiento cerebral, sólo superada por el inmenso período de crecimiento cerebral en la infancia y los primeros años de vida. Es durante estos últimos años críticos, hasta aproximadamente los veinticinco años, que los cerebros continúan desarrollándose y la corteza frontal (gobernadora del pensamiento, el juicio y la conducta) se desarrolla por completo. Algunos expertos creen que este desarrollo puede no estar completo hasta mediados de los veinte años de edad o más. Durante este período crucial, se aprenden y practican muchos hábitos y habilidades futuros y, a veces, los problemas de la infancia se agravan. Es durante estos años de la adolescencia, y en los años universitarios, que algunos estudiantes dotados pueden tener dificultades con las habilidades del funcionamiento ejecutivo. Debido a que el trabajo escolar (y a menudo la vida) ha sido fácil para ellos hasta ahora, pueden carecer de las habilidades que necesitan para tener éxito a medida que la carga de trabajo, las expectativas o los conflictos de programación de su horario se vuelven más intensos. Las habilidades de funcionamiento ejecutivo (o la falta de ellas) tienen un gran impacto en la vida. Los estudiantes pueden tener dificultades con la tarea y la planificación: haciéndolo por completo, postergando u olvidándose de entregarlo. Es posible que no utilicen las herramientas de planificación de manera eficaz o que ni siquiera tengan estrategias de planificación. Muchos confían demasiado en su memoria. A algunos no les importan las calificaciones o pueden tener hábitos de estudio ineficaces. Muchos están desorganizados: sus vidas, mochilas, carpetas, escritorios, dormitorios son un desastre. Es posible que carezcan de habilidades para administrar el tiempo y no tengan idea de cuánto tiempo tomará una tarea. No pueden priorizar de manera efectiva. Algunos tienen dificultad para leer o seguir instrucciones o para notar detalles. No revisan su trabajo. A menudo, no pedirán ayuda porque sienten que necesitar ayuda es un signo de debilidad (esto puede ser especialmente difícil para los niños dotados). Como resultado, a menudo se sienten abrumados y esto puede resultar en crisis, peleas con las tareas, distracciones, olvidos y falta de autocontrol. Más allá del bachillerato, esto puede significar fracasos en la educación superior o en un trabajo o una relación, lo que pueden ser fracasos muy costosos. Un padre lo describió así: “A nuestro hijo le fue muy bien en la escuela primaria, pero durante la escuela secundaria y la preparatoria las cosas empezaron a cambiar, especialmente en la escuela, pero también en casa. Cuanto más compleja se volvía su vida, peor se ponía. Honestamente, no teníamos idea de cómo podía ser tan inteligente y, sin embargo, tan tonto en tantas cosas. Eventualmente, el consejero de la escuela nos ayudó a encontrar recursos para ayudarlo. Ella llamó a su problema un trastorno de la función ejecutiva. Había muchas formas en las que podíamos ayudar a nuestro hijo ahora, y decidimos probar cosas. Hizo una gran diferencia". Las habilidades ejecutivas se pueden enseñar, y los años de secundaria y preparatoria son buenos momentos para enseñarlas y perfeccionarlas. Estas son algunas áreas de preocupación, según lo informado por padres y educadores:
Los padres, educadores y adultos jóvenes que trabajan juntos pueden producir resultados notables. Incluso puede prevenir la angustia más adelante, y por esto los estudiantes, padres y educadores estarán eternamente agradecidos. Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, ex presidenta de WATG (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web)
0 Comments
No hace mucho tiempo, me encontré en un grupo de trabajo de adultos, rodeado de personas que decían: “Ella es muy buena sintetizando; dejemos que ella haga el trabajo ", y luego comenzaron a reanudar sus conversaciones individuales. Inmediatamente experimenté un flashback que fue tan vívido que sentí que volvía a tener diez años. En esos breves momentos, reviví gran parte de mi vida como el estudiante talentoso que asumió que se le asignó la responsabilidad del trabajo de todo un grupo, y sentí resurgir toda la frustración, la indignidad y la búsqueda de la justicia de mi infancia.
Hoy en día, muchos estudiantes dotados todavía informan que el trabajo en grupo es injusto, improductivo y poco atractivo para ellos, y desean que sus maestros entiendan esto. Teniendo esto en cuenta, propongo las siguientes ideas para mejorar el trabajo en grupo de los estudiantes dotados. Ideas para los maestros:
Los estudiantes también sugieren algunas cosas a considerar cuando se trabaja en grupos. Algunas de ellas son:
Mientras reflexiono sobre mi frustración en mi reciente trabajo grupal con adultos, desearía haber seguido mi propio consejo. Pero, como dijo una vez Calvin de Calvin y Hobbes, "Vive y no aprendas. Esos somos nosotros." ☺ Si es maestro, aquí hay algunos recursos adicionales que lo ayudarán a planificar el trabajo en grupo en su salón de clases: https://www.teachhub.com/classroom-management/2019/09/30-ways-to-arrange-students-for-group-work/ https://www.giftedguru.com/gifted-groups/ https://www.byrdseed.com/guiding-gifted-collaboration/ Jackie Drummer, Ex-presidenta Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) El 26 de marzo de 2021, el Centro Nacional de Investigación sobre Educación para Dotados organizó un taller de todo un día para revisar los hallazgos en nuestro campo de educación para estudiantes dotados durante los últimos siete años. Presentaron un informe sobre gran parte de los datos obtenidos de estudios financiados por la Beca Javits (el único motor de investigación financiado a nivel nacional sobre educación para dotados en Estados Unidos).
La mejor noticia del día llegó muy temprano: ¡Wisconsin tenía más personas registradas para este evento que cualquier otro estado o país! ¡Así se hace, Wisconsin! Fue genial "ver" a tantos de ustedes en línea. A medida que avanzaba el día, se hizo muy evidente que seguimos teniendo mucho que hacer en el campo de la educación para dotados en nuestra nación. Muchos de los problemas que han afectado a la educación para dotados durante décadas siguen siendo problemas. Estas son algunas de mis conclusiones de la primera presentación del día de Betsy McCoach, que se basaron en los datos analizados de tres estados (no identificados) de los Estados Unidos:
Después de la revisión inicial de los datos, un panel de expertos compartió su opinión sobre los datos. El panel incluyó a Del Siegle, Paula Olzewski-Kubelius, Joyce VanTassel-Baska, Rena Subotnik, Jennifer Jolly, Todd Kettler y Michael Matthews. Estas son algunas de sus observaciones:
Una segunda presentación estuvo a cargo del Dr. Daniel Long y luego por el Dr. E. Jean Gibbins. Los aspectos más destacados de la presentación del Dr. Long incluyeron estas ideas:
Luego, la Dra. E. Jean Gibbins siguió con una presentación que destacó lo que se podría hacer para mejorar la identificación en los Aprendices de Inglés. Ella recomendó estas cosas:
La presentación del Dr. Gibbins fue seguida por otro panel de discusión. Los miembros del panel incluyeron a Don Ambrose, Laura Guiliano, Marcia Gentry, Dante Dixon y Matt Makel. Aquí hay algunas preguntas y recomendaciones de este panel:
Allison Kenney y Carolyn Callahan proporcionaron el siguiente vistazo al estado de la educación para dotados al examinar la parte cualitativa (o fase 2) de lo que realmente HACEN los maestros que trabajan con estudiantes dotados. Aquí están sus observaciones, obtenidas de 87 entrevistas con maestros, 148 observaciones en el salón y 16 entrevistas con administradores:
Siguió una mesa redonda con Lauri Kirsch, Lisette Rodríguez, el Dr. Jann Leppien, Emily Mofield y Sandra Kapan. Estos son algunos de sus pensamientos sobre lo que realmente está sucediendo con respecto a la instrucción diferenciada para estudiantes dotados:
Finalmente, Susan Dulong facilitó discusiones en la mesa y preguntas y respuestas sobre la duda "¿Qué se necesita hacer?" Algunas ideas prometedoras surgieron del grupo en general. Estos incluyeron:
Si bien los hallazgos compartidos este día fueron algo desalentadores para mí punto de vista, tengo la esperanza eterna de que continuaremos progresando en la educación para dotados. La persistencia, el ingenio y echarle ganas a medida que continuamos aprendiendo serán nuestros motivadores. Espero escuchar ideas de todos ustedes sobre estos hallazgos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, Ex Presidente Asociación de WI para Talentosos y Dotados Para ver la grabación de este día, vaya a: ncrge.uconn.edu (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely-Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes.) El 17 de marzo, WATG celebró una reunión pública para discutir las alegrías y los desafíos de ser superdotada y ser una niña. Durante este evento se compartieron muchas preguntas y comentarios reflexivos, y todo esto me planteó más preguntas. Comencé a preguntarme por qué la confianza de las niñas a menudo comienza fuerte y luego parece disminuir durante la preadolescencia y la adolescencia. A veces revive y otras veces no (ver
Reviving Ophelia: Saving the Selves of Adolescent Girls por Mary Pipher). En este artículo: La confianza de las niñas se desploma a partir de los 8 años: cómo mantener fuerte su confianzalas autoras Katty Kay y Claire Shipman comparten su búsqueda para “ayudar a las niñas preadolescentes a mantener su confianza para que puedan ser mujeres adultas resilientes y empoderadas. " Kay y Shipman trabajaron con una empresa de encuestas y se sorprendieron al descubrir que la confianza de las niñas estaba a la par con la confianza de los niños hasta aproximadamente los 12 años, y que durante la preadolescencia, aproximadamente entre los 8 y los 14 años, la confianza de las niñas suele desplomarse alrededor del 30%. El personal de A Mighty Girl entrevistó a Kay y Shipman en mayo de 2020 y les preguntaron sobre los factores que contribuyen a este fenómeno. Su respuesta: “A medida que las niñas se acercan a la adolescencia, esa apertura al riesgo y al fracaso queda enterrada bajo una avalancha de señales biológicas y culturales que les dicen que tengan cuidado, que valoren la perfección, que eviten el riesgo a toda costa. Los padres y la sociedad refuerzan muchos de estos mensajes y comportamientos al mismo tiempo que los cerebros de las niñas son inundados con estrógeno, lo que aumenta la inteligencia emocional y frena el riesgo. No porque nosotros (los padres y la sociedad) seamos malos, sino porque hay una gran importancia en “andar bien”, especialmente hoy. Esta inteligencia emocional les permite leer mejor el panorama emocional que las rodea, pero también las hace más observadoras, más cautelosas y menos propensas a INTENTAR". También agregaron que las redes sociales y las representaciones de adolescentes y mujeres en revistas, televisión y películas aumentan a la presión para lucir perfecta, ser perfecta y actuar perfectamente. Las redes sociales, aunque divertidas y a menudo utilizadas para el bien, pueden ser una fuerza debilitante importante para las preadolescentes y adolescentes. Kay y Shipman ofrecen este consejo: controle el tiempo de pantalla de su hija. Aplique reglas como estas: • Anime a su hija a tomarse frecuentes vacaciones de la pantalla para evaluar los efectos (positivos y negativos) del tiempo frente a la pantalla. • Sugiera que su hija utilice interacciones cara a cara con amigos para para “poner los pies en la tierra”; Las interacciones cara a cara nos brindan la oportunidad de observar el lenguaje corporal y evaluar situaciones de manera más reflexiva. • Anime a su hija a usar la “prueba de la abuela” (¿qué pensaría la abuela sobre esto?) cuando use las redes sociales. Esto puede aplicarse a los mensajes entrantes y salientes. • Insista en que su hija use las redes sociales para bien, no para mal. Si los contactos de las redes sociales no pueden cumplir con estas reglas, probablemente no sean buenos modelos a seguir. • Aliente a su hija, en cambio, a seguir a mujeres que son buenos modelos por seguir y a aprender de ellas. Citando evidencia adicional de investigación sobre el cerebro, Kay y Shipman ofrecieron que las niñas tienen una corteza prefrontal más activa antes que los niños, por lo que es más probable que sean buenas en el pensamiento con perspectiva global y la estrategia, pero también es más probable que elijan opciones seguras en lugar de que asuman riesgos porque pueden evaluar los resultados con mayor destreza. Además, el gyrex cingulado anterior (el "centro aprensivo") está más desarrollado en el cerebro de las niñas durante este período de tiempo crítico, lo que las hace ser más cautelosas. Irónicamente, por temor al fracaso, las niñas pueden fracasar al asumir riesgos. Kay y Shipman compartieron sus estadísticas de investigación: “Nuestros datos muestran que el porcentaje de niñas que dicen que no se les permite fallar aumenta un 150 por ciento entre las edades de 12 y 13, y el 45 por ciento de las de 13 años dicen que no se sienten capaces de fallar ". El antídoto contra este perfeccionismo paralizante es fomentar la toma de riesgos en las niñas. Generamos confianza al desarrollar la autoeficacia. ¿Te acuerdas de esas niñas de “lo hago yo misma” que vivían en nuestras casas? ¡Necesitamos revivir a esas chicas! Al fomentar la toma de riesgos y aprender de los fracasos, construimos niñas fuertes y resilientes y, eventualmente, mujeres fuertes y resilientes. En otro artículo de Mighty Girl, Why Bright Girls Struggle: When Ability Doesn't Lead to Confidence, se cita la investigación de la psicóloga Carol Dweck, autora del exitoso Mindset: The New Psychology of Success. Dweck descubrió que "las chicas inteligentes, cuando se les da algo que aprender que es particularmente extraño o complejo, se rinden rápidamente, y cuanto mayor es el coeficiente intelectual de las chicas, es más probable que tiren la toalla". Investigaciones posteriores han demostrado que esto surge de cómo las niñas y los niños entienden sus habilidades de manera diferente: "La mayoría de las veces, las niñas brillantes creen que sus habilidades son innatas e inmutables, mientras que los niños inteligentes creen que pueden desarrollar la capacidad mediante el esfuerzo y la práctica". Si bien las niñas a menudo son elogiadas por su bondad, su cumplimiento y su inteligencia (percibidas como cualidades fijas), a los niños a menudo se les anima a trabajar más duro, especialmente cuando las cosas no salen como se esperaba (mentalidad de crecimiento). Entonces, los niños aprenden a esforzarse más, a perseverar, a tomar riesgos y a aceptar esto como parte del aprendizaje. Para nivelar el campo de juego, se debe alentar a las niñas a hacer estas cosas también. Todos los autores citados en este artículo ofrecen consejos prácticos y también recursos adicionales para ayudarnos a construir hijas auténticas y fuertes que se convertirán en mujeres auténticas y fuertes. Cuando criamos a nuestras hijas, animándolas a tomar riesgos, perseverar, encontrar sus pasiones, expresarse y aprender de los errores, estamos dando forma a su futuro, y al dar forma a su futuro, estamos dando forma a nuestro mundo. Como siempre, agradezco sus ideas. Juntos crecemos. (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely-Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) No es ningún secreto que muchos niños, adolescentes y adultos dotados son lectores voraces. Aunque la literatura no establece expresamente que todos los niños dotados sean lectores tempranos, la evidencia anecdótica de los padres a menudo sugiere que muchos niños dotados aparentemente, con estímulo y exposición, “descifran el código” y comienzan su viaje de lectura temprano y con entusiasmo. Estos niños a menudo continúan leyendo extensamente y con entusiasmo mucho más allá de los años en que muchos otros niños dejan de leer y se dedican a otras actividades como deportes y pasar el rato con amigos. Estos niños encuentran alegría y consuelo en la lectura y, a menudo, se les puede encontrar con la nariz metida en un libro o en dispositivos como Nooks y Kindles. Durante muchos años enseñé a lectores jóvenes y observé con fascinación y alegría cómo descubrían los placeres de la lectura. Leí con voracidad sobre cómo cultivar los intereses y las habilidades de los lectores jóvenes, y alenté a los padres a fomentar buenos hábitos de lectura en sus hogares. Me interesaron especialmente aquellos niños a los que les encantaba leer y me preguntaba qué los enamoraba tanto. (También estaba profundamente agradecida por los especialistas en lectura que ayudaron a nuestros lectores con dificultades a descubrir el placer de la lectura y que facilitaron su progreso ...) Esta pasión por la alfabetización en todas sus formas ha sido una constante en mi vida, y actualmente sirvo como miembro del Consejo de Administración de la biblioteca en mi comunidad. Cuando este artículo, “Por qué algunas personas se convierten en lectores de por vida”, vino a dar a mi escritorio, me sumergí en él. El autor, Joe Pinsker, comenzó hablando sobre los resultados académicos y profesionales de la lectura. Proporcionó datos del National Endowment on the Arts sobre la cantidad de lectores dedicados en los Estados Unidos, y compartió una investigación de Wendy Griswold, socióloga de la Universidad Northwestern, quien concluyó que solo alrededor del 20% de la población en los Estados Unidos se considera a sí misma lector "frecuente" o "ávido". Ella llama a esta población "la clase de lectura" y sugiere que ciertos patrones surgen en esta población. Algunos de estos me sorprendieron; algunos de ellos no. Por ejemplo, las personas con más educación tienden a leer más. La gente urbana tiende a leer más que la gente rural. La riqueza se asocia con más lectura. Las niñas a menudo leen antes que los niños y continúan leyendo más en la edad adulta. Además, otro investigador, Daniel Willingham, profesor de psicología en la Universidad de Virginia, dijo que "los introvertidos parecen ser un poco más propensos a leer mucho en su tiempo libre". En su libro, Raising Kids Who Read: What Parents and Teachers Can Do, Willingham combina el análisis basado en la evidencia con recomendaciones interesantes y perspicaces para el futuro. Primero, afirma, los niños deben convertirse en "decodificadores fluyentes". Deben ser capaces de traducir sin problemas la letra impresa en la página a palabras en su mente. Por supuesto, las escuelas enseñan esto explícitamente, pero los padres pueden facilitarlo en casa leyendo a menudo con los niños, señalando palabras y patrones, pensando en voz alta y haciendo y respondiendo buenas preguntas. Al mismo tiempo, los educadores y los padres pueden alentar a los grandes lectores mediante la creación de grandes almacenes de información y experiencia. Gran parte de la lectura depende del contexto. Para leer con comprensión, debemos tener algunos conocimientos previos sobre el tema. Esto involucra y expande nuestra destreza. Nos ayuda a interpretar y dar sentido a nuestra lectura, y nos intriga para seguir leyendo. Finalmente, Willingham anima a los adultos a fomentar la motivación: una actitud positiva hacia la lectura y una imagen positiva de uno mismo como lector. La lectura debe presentarse con alegría. Los educadores y los padres deben compartir su deleite en el acto de leer y ver leer a los jóvenes. Incluso si un padre no es un lector ávido, hay otras formas de fomentar la lectura: ir a la biblioteca, detenerse en las librerías, tener libros en casa, modelar la lectura durante el tiempo libre, compartir buenos pasajes y sugerir libros fantásticos. todos tienen efectos positivos en la mejora de la lectura. ¡Presentar la lectura como una actividad deliciosa es contagioso! Entonces, ¿qué significa todo esto para los lectores dotados? A lo largo de los años, he descubierto que los lectores dotados a menudo exhiben estas características: a menudo empiezan a leer antes, mejor y más (3-4 veces más) que los lectores promedio (Whitehead, 1984). Aunque sus intereses de lectura son paralelos a los intereses de otros estudiantes, a menudo son más aventureros y quieren "profundizar más" y continúan leyendo vorazmente después del momento en que la lectura de los niños suele disminuir. Mi experiencia ha sido que muchos niños dotados exhiben estos gustos en su lectura: les gustan los libros sofisticados para principiantes, el lenguaje matizado, los personajes multidimensionales, los libros ilustrados visualmente inventivos, los libros con pensamientos lúdicos, los libros con conexiones inusuales, los libros que promueven el descubrimiento de patrones y paralelos, libros con abstracciones y analogías, mezclas de fantasía y no ficción, libros con gran cantidad de información sobre temas favoritos y libros sobre otros niños dotados. Los niños dotados, creo, también tienen algunos "derechos" cuando leen. Estos derechos deberían incluir: • El derecho a leer a un ritmo y un nivel adecuados a su disposición. No deben limitarse a la lectura de "nivel de grado", o leer solo de ciertos estantes en la biblioteca de la escuela. • El derecho a discutir su lectura con compañeros intelectuales, con oportunidades para decidir y defender sus elecciones y opiniones. • El derecho a releer sus libros favoritos, leer varios libros simultáneamente :) y no terminar todos los libros que comienzan (la vida es demasiado corta para desperdiciarla en libros aburridos) • El derecho a usar la lectura como un medio para explorar temas nuevos y desafiantes y para promover el crecimiento intelectual. • El derecho a "profundizar" y pedir orientación en la lectura a adultos expertos. • El derecho a un desafío de lectura: vocabulario, conceptos y estudio de palabras desafiantes • El derecho a expresarse y a elegir su lectura. • El derecho a estar exento de material ya aprendido en la escuela, y la oportunidad de usar este "tiempo encontrado" para leer, cuando sea apropiado. Como educadores y padres, tenemos tanto el privilegio como la responsabilidad de crear las condiciones que mejorarán la alegría y la destreza en la lectura de nuestros hijos. Uno de mis recursos favoritos para ayudar a guiar a los lectores hacia libros perfectos es el libro de Judith Halsted, Algunos de mis mejores amigos son libros. Este recurso está organizado por edades y etapas, y por temas que son relevantes para los lectores. Estoy segura de que muchos de ustedes también tienen otros recursos favoritos. ¿cuáles son? ¿Estarías dispuesto a compartir? ¿Cómo ayudas a tus lectores dotados a crecer? La lectura es un gran regalo; es un regalo que damos a los demás y, en última instancia, a nosotros mismos. Como siempre, agradezco su opinión sobre este tema. Juntos crecemos. Jackie Drummer Presidente anterior, WATG (WATG desea agradecer enormemente a la Dra. Martha Aracely-Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web). “La evaluación de riesgos no se puede enseñar en un escritorio mientras se mira una pizarra. Los componentes esenciales para aprender esta habilidad invaluable son el tiempo y el espacio, dos cosas de las que los niños en estos días a menudo carecen. Hay un impulso innato en los niños de experimentar con movimientos cada vez más complejos y, al hacerlo, aprenden lo que sus cuerpos pueden y no pueden hacer. Aprenden sobre la gravedad y la probabilidad de las consecuencias. Aprenden la asombrosa habilidad para toda la vida de la evaluación de riesgos ...” Este es un extracto de una publicación del blog, La evaluación de riesgos es una habilidad que requiere tiempo para aprender, y fue una lectura que me hizo reflexionar.
En este blog, la autora, Virginia Yurich, comienza hablando sobre la complejidad de la paternidad y asegurándose concienzudamente de que estamos haciendo todas las cosas correctas, marcando todas las casillas correctas. Luego pasa a hablar de cosas que no se pueden medir, específicamente, el desarrollo de la toma de riesgos y la evaluación de riesgos en los niños. Ella postula que la ecuación teórica del riesgo es la siguiente: Riesgo = Consecuencia x Probabilidad. En otras palabras, los niños, durante un período de tiempo, deben aprender a evaluar tanto las consecuencias como la probabilidad antes de asumir un riesgo si quieren manejar la toma de riesgos de manera segura. Y, como saben muchos padres y educadores, el desarrollo de la corteza prefrontal, aunque a menudo no se completa por completo hasta los veinticinco años, también es absolutamente necesario para el buen juicio y ayuda en la buena gestión de riesgos. Yurich, sin embargo, afirma que la infancia es el mejor momento para desarrollar habilidades de evaluación de riesgos, y cree que estar al aire libre con frecuencia y tomar riesgos más pequeños y mayores es una de las mejores formas de desarrollar habilidades para asumir riesgos en la infancia. Sus ejemplos son claros y concretos. Los niños están programados para la aventura y crecen en la destreza para asumir riesgos cuando se les presenta cuidadosamente las actividades que requieren que aprendan lo que sus cuerpos pueden y no pueden hacer. A medida que se vuelven más seguros, los adultos sabios les permiten evaluar y asumir más riesgos al permitir que la naturaleza les enseñe sobre las consecuencias y la probabilidad (y gravedad) de las consecuencias. Mientras procesaba esta publicación del blog, mi pensamiento se desvió hacia otras áreas de tomar riesgos, y especialmente hacia los niños superdotados y talentosos. ¿Qué pasaría si pudiéramos tomar las lecciones aprendidas sobre la asunción de riesgos al aire libre y traducirlas en lecciones sobre la asunción de riesgos intelectuales y/o la asunción de riesgos sociales y emocionales? El Dr. Jim Delisle, un maestro y consultor de educación para superdotados, habla sobre este tema en su artículo Consejos para padres: asunción de riesgos y toma de riesgos. Compartió excelentes consejos con el Instituto Davidson y los padres de niños superdotados. El distingue entre la asunción de riesgos y la toma de riesgos de esta manera: “la asunción de riesgos emana de una fuente externa (un padre, un maestro, un entrenador) que le pide a un niño que pruebe algo nuevo o que realice una actividad actual y subir ” a un nivel superior. Cuando se ofrece el riesgo, el niño tiene la opción de tomarlo o no. Con la toma de riesgos, la persona que se ve obligada a iniciar una nueva actividad o ampliar una existente es el niño mismo. En lugar de esperar a que alguien más te invite a probar álgebra, tenis o ajedrez, tú, como niño, tomas el proverbial toro por los cuernos y eliges participar en esta actividad debido a tu propio interés en hacerlo ". Delisle afirma que los niños superdotados pueden sentirse más cómodos asumiendo riesgos cuando están en el asiento del conductor o son responsables de riesgos. Cuando han elegido el riesgo, pueden decepcionarse a sí mismos, pero esta decepción es egocéntrica. Cuando otros animan a correr riesgos, existe la posibilidad de que los niños sientan que se están decepcionando tanto a sí mismos como a los demás si fallan, una doble decepción. Sabiendo que muchos niños superdotados luchan con el perfeccionismo y, a menudo, son reacios al riesgo, esta doble decepción podría ser más devastadora. Delisle ofrece algunas estrategias cuando se trata de la toma de riesgos y la toma de riesgos: ayudar a los niños a comprender la diferencia entre la toma de riesgos y la toma de riesgos, modelar cómo tomar riesgos, tomar riesgos con su hijo ("caminar el camino"), darse cuenta y aplaudir los pequeños éxitos y ayudar a los niños a saber cuándo apegarse a las cosas y cuándo meterse en ellas, cuándo "ir" y cuándo "dejarlo ir". Al vincular las ideas en ambos artículos, puedo ver un caso claro para usar el aire libre como una forma de alentar y enseñar habilidades para tomar riesgos. Como educadora, he pasado miles de horas con miles de niños en centros de aprendizaje al aire libre y campamentos para superdotados, y he visto a los niños más aversivos al riesgo aprender a manejar el miedo, la decepción y el fracaso. También los he visto tomar riesgos tentativos, persistir, aprender a "ir con la corriente" y felicitarse por intentar y dominar cosas nuevas y difíciles. Al igual que lo hacen cuando son jóvenes, comienzan con pequeños riesgos y aumentan hasta mayores riesgos. Aprenden a medir tanto las consecuencias como las probabilidades con agudeza y confianza. He utilizado estas experiencias al aire libre para unir el mundo físico con el intelectual, social y emocional. Así como los niños aprenden lo que pueden hacer sus cuerpos, aprenden lo que pueden hacer sus mentes y emociones. ¡Ver esta increíble transferencia de conocimiento es nada menos que milagroso! En el mundo actual, es cada vez más evidente que los niños necesitan más tiempo al aire libre; tal vez este tiempo al aire libre sea solo el antídoto para la aversión al riesgo. En palabras de los niños, "¿quién sabía"? Quizás ahora lo hagamos. Como siempre, agradezco sus ideas. Juntos crecemos. Jackie Drummer Presidente anterior, WATG (WATG desea agradecer enormemente a Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web). Pocos dirían que 2020 fue un año estelar, pero algunos podrían argumentar que aprendimos muchas cosas de nuestra “gran pausa” durante 2020, especialmente en el área de la educación. El aprendizaje virtual, híbrido y presencial modificado ha arrojado luz sobre nuestros “salones” y prácticas, y ha revelado fortalezas y debilidades que requieren análisis y, en algunos casos, nuevos comienzos. En cierto modo, la gran disrupción de 2020 nos ha obligado a examinar y quizás cambiar la forma en que siempre se han hecho las cosas. Tenemos una oportunidad única de utilizar las lecciones aprendidas para encontrar mejores formas de servir a todos los niños. ¿Por dónde empezar? ¿Qué cosas sería mejor abordar primero?
A lo largo de los años, he deseado cambiar la forma en que medimos el aprendizaje. Aunque la pandemia ha puesto en enfoque este problema recientemente, durante mucho tiempo he cuestionado la importancia de las calificaciones y cómo las vemos todos (educadores, niños, padres). Tengo una gran cantidad de preguntas. Por ejemplo, ¿Qué miden exactamente las calificaciones? ¿Miden el compromiso y la motivación (o la falta de ellos)? ¿Miden finalmente el aprendizaje permanente? ¿Por qué las calificaciones motivan solo a algunos niños (y especialmente a algunos niños superdotados)? ¿Qué significa exactamente una "A"? ¿Los niños obtienen calificaciones para sí mismos o para los demás? ¿Los obtienen para el presente inmediato o para el futuro? ¿Cómo abren o cierran las puertas las calificaciones para algunos niños… y es esto justo? ¿Cómo reflejan las calificaciones la disposición de la “necesidad de saber/querer saber” que predice el aprendizaje permanente? ¿Por qué algunos niños piensan en las calificaciones como el objetivo final y no valoran el aprendizaje a lo largo del camino? Entre más enseñaba a los niños superdotados, más me daba cuenta de que muchos de ellos obtienen buenas calificaciones para complacer a sus padres o maestros, y algunos incluso confiesan que obtienen buenas calificaciones para evitar el castigo. Muchos se presionan a sí mismos y se ven como fracasados cuando las calificaciones no son perfectas. Algunos apenas se esfuerzan por sacar buenas notas y pueden considerarse impostores por conseguir esas notas con tan poco esfuerzo. Algunos consideran que las calificaciones son lo único y lo último de todo; cuando se reciben los puntajes de las pruebas o las boletas de calificaciones, el aprendizaje termina. Y ... algunos niños no les importa las calificaciones. Esos fueron los niños que más me desconcertaron. Si las calificaciones no los motivaron, ¿qué lo haría? Así que con gran interés leí este artículo en Edutopia,Cómo ayudar a los niños a enfocarse en lo que están aprendiendo y no en el grado. La autora, Sarah Schroeder, primero nos pide que examinemos por qué damos calificaciones. Afirma que históricamente hemos otorgado calificaciones para medir el producto, no el proceso, y por lo tanto, estamos enseñando implícitamente a los estudiantes que las calificaciones mismas son la meta. Ella incluye estos como ejemplos de medidas de producto:
Schroeder, en su artículo, ofrece algunos remedios para estudiantes con este perfil. Habla elocuentemente sobre la necesidad de replantear el aprendizaje como impulsado por procesos, no por productos, y ofrece estas razones: • Reduce el estrés y la ansiedad en los estudiantes • Ayuda a desarrollar estudiantes expertos en desarrollar y reforzar hábitos y rutinas que ayudan al aprendizaje a lo largo del tiempo. • Mide lo que importa, es relevante y observable; el "proceso" de recibir retroalimentaciones lo largo del camino ayuda a establecer metas, creatividad, esfuerzo y colaboración. Todo esto proporciona la estructura para la reflexión, la revisión, el pensamiento más profundo y mejores resultados. Este es el tipo de aprendizaje que persiste en el tiempo. Hace muchos años, como especialista en estudiantes dotados y talentosos (y sin ataduras a los sistemas de calificación tradicionales), elegí utilizar exclusivamente comentarios puntuales y específicos con mis estudiantes en lugar de calificaciones. Nos enfocamos en el aprendizaje basado en problemas/desafíos, y nos detuvimos para examinar el proceso de aprendizaje. De esta manera, podríamos discutir cosas como la importancia de cometer errores, elegir la excelencia sobre la perfección, establecer metas, medir el progreso, reflexionar sobre lo que hemos aprendido y aplicarlo al aprendizaje futuro. A lo largo de los años, vi mucho más éxito en TODOS mis estudiantes dotados, aquellos motivados por las calificaciones y los que no. A menudo eliminaba las preguntas: "¿Por qué estamos aprendiendo esto?" o "¿Cuándo usaremos esto?" Por cierto, también sentó las bases para las calificaciones de desempeño laboral en la vida adulta. El aprendizaje basado en el proceso también demostró ser mucho más propicio para el aprendizaje permanente en mis alumnos. Muchos de ellos (ahora adultos) se han puesto en contacto conmigo para informarme sobre cómo este tipo de aprendizaje los preparó para el éxito en sus vidas y carreras. Recuerdan haber reflexionado sobre lo que aprendieron, cómo aprendieron, y cómo crecieron como estudiantes. Informan que continúan utilizando la reflexión a medida que continúan creciendo en la edad adulta. ¿Qué maravilloso es esto? A medida que avanzamos hacia el futuro, tengo la esperanza de que las calificaciones, junto con muchas otras prácticas educativas, se examinen cuidadosamente. Si está interesado/a en seguir el viaje de un maestro para lograr un cambio personal en torno a las calificaciones, es posible que desee leer este artículo de Edutopia,Cómo Asegurarse de que las Calificaciones Sean Significativas para los Estudiantes. Este artículo contiene muchos elementos para reflexionar y considerar los pasos a seguir a lo largo del camino. Durante la pandemia, hemos aprendido mucho sobre lo que motiva e involucra a los estudiantes y mejora sus resultados de aprendizaje. Hemos visto que a algunos estudiantes les va muy bien ya otros les tienen dificultad. Creo que la información recopilada se puede utilizar para transformar el aprendizaje. Tenemos una oportunidad única de comenzar de nuevo a medida que avanzamos hacia el futuro; aprovechémoslo! Como siempre, agradezco sus pensamientos e ideas; juntos crecemos. Jackie Drummer, Ex Presidente Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea agradecer enormemente a Martha López de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web). "Los niños son el recurso más valioso del mundo y su mejor esperanza para el futuro". Esta cita se atribuye al presidente John F. Kennedy y resume lo que muchas, muchas personas creen que es verdad.
Por esta razón, parece especialmente importante nutrir las mentes de los niños a temprana edad para hacer crecer sus dones y talentos. Si bien el desarrollo del talento es importante en personas de todas las edades, es especialmente importante en los niños pequeños. En la serie de PBS titulada "El cerebro con David Eagleman", el Dr. Eagleman explica que en el cerebro de un bebé recién nacido, las neuronas sólo están empezando a conectarse, pero a los 2 años, el cerebro puede haber desarrollado más de 15.000 conexiones. Las neuronas en nuestros cerebros se conectan a un ritmo especialmente rápido en la primera infancia. A medida que envejecemos, las neuronas se desarrollan como resultado de lo que estamos aprendiendo. A medida que crecemos y aprendemos, reducimos el número de conexiones porque nuestros cerebros se enfocan en un número menor de conexiones. Nuestros circuitos se vuelven específicos. Lo "usamos o lo perdemos" eso pasa con nuestras células cerebrales. Los circuitos cerebrales se conectan y se desarrollan según las experiencias e interacciones con nuestro medio ambiente. Entonces, ¿qué tipo de experiencias y ambiente queremos proporcionar a nuestros hijos? ¿Cómo podemos, nosotros como padres y educadores, crear estas experiencias y entornos? ¿Y cómo cultivamos dones y talentos en nuestros hijos y desarrollamos sus cerebros? A pesar de que existen juguetes, manipulativos, materiales de aprendizaje y libros que tratan de vendernos para hacer crecer a nuestros hijos intelectualmente, la investigación científica en realidad nos sugiere opciones mucho más simples (y menos costosas). En este artículo del 20 de junio de 2020 en la revista Edutopia, “Why Ages 2-7 Matter So Much in Brain Development”, el autor Rishi Sriram afirma que las experiencias durante la primera infancia proporcionan efectos duraderos en su desarrollo. Sriram afirma: "Este primer período crítico de desarrollo cerebral comienza alrededor de los 2 años y concluye alrededor de los 7 años. Por lo tanto esta etapa del desarrollo, proporciona una excelente oportunidad para sentar las bases para una educación integral para los niños". La primera manera de maximizar este período crítico, según Sriram, es fomentar el amor por el aprendizaje. Aprender, para niños pequeños abarca muchas cosas. Esto se puede manifestar en un amor por la naturaleza, un amor por cocinar o probar nuevos alimentos, un amor por construir cosas, crear cosas, destruir cosas, cuestionar cosas, leer cosas o simplemente experimentar la vida al máximo. Las posibilidades son infinitas. ¡Alienta la exploración! ¡Celebra la curiosidad! ¡Proporcione oportunidades! Además, este es el momento en que los niños cometen muchos errores, y por lo tanto es importante fomentar la voluntad de aceptar errores como parte natural del aprendizaje. Al honrar el proceso de aprendizaje, y no sólo el resultado, los niños aprenden a adoptar una mentalidad de crecimiento que les servirá en sus vidas. Una segunda manera de maximizar este período crítico es centrarse en el aprendizaje amplio en vez del aprendizaje específico. El aprender de todo y de muchas maneras es una manera especialmente importante del aprendizaje para los niños pequeños. Sus mentes están esencialmente abiertas, se están formando conexiones y están desarrollando intereses. En su libro Range: Why Generalists Triumph in a Specialized World, David Epstain Afirma que "las personas que prosperan en nuestro mundo, el cual cambia rápidamente, son aquellas personas que primero aprenden a dibujar de múltiples maneras y a pensar creativa y abstractamente. En otras palabras, nuestra sociedad necesita individuos con conocimientos de todo”. Ya habrá muchos años para que los niños comiencen a centrarse en los campos de estudio, pero durante este tiempo crucial, se prefiere ser un generalista abierto de mente abierta. Una tercera manera de maximizar este período crítico es prestar atención a la inteligencia emocional y el aprendizaje socioemocional. Los padres y educadores pueden ayudar enseñando a los niños a reconocer, regular y comunicar sus emociones. Pueden enseñar estrategias exitosas para manejar las emociones y crear estilos de vida saludables. Por ejemplo, ayudar a los niños a entender la importancia de la bondad, la empatía y el trabajo en equipo son habilidades necesarias para el éxito en sus vidas. Una vez más, la ventana de oportunidad está abierta durante estos años críticos. Por último, los educadores y los padres deben honrar este período de tiempo en la vida de sus hijos no como un precursor del "aprendizaje real", sino como "aprendizaje real" en sí mismo. Es común, al menos en los EE.UU. No es raro escuchar acerca de clases para niños de tres y cuatro años de edad descritas como "preescolar", cuando en realidad es un aprendizaje real. Aprender durante este período crea un ambiente propicio para los años venideros. Durante este tiempo, los niños aprenden a aprender, a manejar el tiempo, la energía, la frustración, las herramientas y un sinfín de cosas. En el pasado, los niños eran considerados parte integrante de la obra de la familia. Trabajaban y aprendían junto a sus padres y hermanos. A partir de edades muy tempranas, los niños ya se dedicaron al "aprendizaje real" y a la construcción de habilidades en la vida real. Hoy en día, podemos utilizar las tareas y rutinas familiares como maneras de animar a los niños a valorar cada día, a desarrollar sus habilidades prácticas las cuales mejorarán el aprendizaje. Durante esta temporada navideña, las redes sociales y anuncios de televisión están llenos de contenido para persuadir a nuestros hijos a comprar. Si bien es tentador pensar que algunos de estos artículos de alguna manera harán que nuestros hijos sean más inteligentes o les dé una ventaja competitiva, tal vez sean las cosas más simples las que marcarán la diferencia en la vida de nuestros hijos. Ninguna de estas cosas cuestan mucho dinero. El hacerlo, sin embargo, requiere una inversión de tiempo y amor. Vale la pena considerarlo. Como siempre, espero sus comentarios e ideas. Juntos podemos crecer. Jackie Drummer, antigua presidente WI Association for Talented and Gifted (WATG extiende un sentido de gratitud al Dr. Germán Díaz de las Escuelas Públicas de Milwaukee por ayudarnos con la traducción de este artículo en Español para nuestras familias de habla hispana y nuestros educadores. Esta traducción también se puede encontrar en nuestra página web). |
Dotados en Perspectiva
Jackie Drummer Past WATG President, SENG Certified Trainer
Archives
May 2022
Categories |
RSS Feed
