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El acrónimo STEM fue introducido en 2001 por administradores científicos, más específicamente Judith Ramelay, de la Fundación Nacional de Ciencias (NSF) de EE. UU. La organización utilizó anteriormente el acrónimo SMET al referirse a los campos profesionales en esas disciplinas o un plan de estudios que integraba conocimientos y habilidades del campo de la ciencia, las matemáticas, la ingeniería y la tecnología, pero el acrónimo SMET aparentemente no tenía “un sonido atractivo”, y por lo tanto se cambió a STEM.
Al buscar en los archivos de la Semana de la Educación, es evidente que los educadores comenzaron a combinar los términos mucho antes de 2001. Por ejemplo, un artículo del 30 de enero de 1985 indicó que un foro de políticas abordaría “si las iniciativas recientes para mejorar la educación en matemáticas, ciencias , la ingeniería y otras materias relacionadas con la tecnología probablemente satisfagan las necesidades del país”. Siguieron otros caucus e iniciativas del Congreso, y para 2008, STEM se había convertido en un término educativo común. Posteriormente se modificó a STEAM, para reconocer la contribución de las artes. A lo largo de los años, sin embargo, una cosa no ha cambiado, y es la proporción de hombres y mujeres en carreras STEM/STEAM. En 2019, se observó que, aunque las mujeres representan casi la mitad de la fuerza laboral, solo representan el 27 % de la fuerza laboral STEM. (Informe del censo del gobierno de EE. UU.). Aunque este es un aumento comparado con el 8% en 1970, todavía es una representación lamentable. Según los informes de la Oficina del Censo de EE. UU., las carreras STEM/STEAM incluyen las siguientes ocupaciones principales: “profesionales relacionados con la informática (incluidos los administradores de sistemas informáticos y de información), matemáticos, ingenieros (incluidos los administradores de arquitectura e ingeniería e ingenieros de ventas), ciencias de la vida, ciencias físicas y sociales”. (incluidos los gerentes de ciencias naturales, pero excluyendo a los especialistas y técnicos en salud y seguridad ocupacional). Otras carreras relacionadas con STEM/STEAM incluyen arquitectos (excepto naval) y profesionales de la salud y técnicos (incluidos los gerentes de servicios médicos y de salud)”. Durante las últimas décadas, he estado observando esta falta de mujeres en las carreras STEM/STEAM con gran preocupación, y esta preocupación se vio magnificada por un artículo reciente en The Journal: Transforming Education Through Technology. En este artículo, la autora Kristal Kuykendall informó que "un nuevo estudio de las evaluaciones de aptitud de YouScience realizado por 116 372 mujeres de tercer y último año de secundaria en todo el país muestra que las estudiantes tenían 10 veces más aptitudes que interés en carreras de arquitectura e ingeniería, y casi cuatro veces más aptitud que interés por carreras en computación y matemáticas.” Esto no augura nada bueno ni para las niñas ni para nuestra nación. El bajo nivel de interés expresado en carreras STEM es especialmente preocupante dado el crecimiento proyectado en trabajos relacionados con STEM; La Oficina de Estadísticas Laborales de EE. UU. predice que los trabajos STEM crecerán al menos un 8 % anual hasta 2029, ya que la cantidad de trabajos que no son STEM crece a menos de la mitad de ese ritmo. Entonces, ¿por qué las mujeres se sienten menos atraídas por las carreras STEM/STEAM y qué se puede hacer al respecto? Para obtener más información, me comuniqué con varios de mis amigos y familiares (hombres y mujeres) que trabajan en carreras STEM/STEAM para conocer sus ideas y consejos, y les agradezco su disposición a participar en la discusión. En primer lugar, surgió este informe, Why Women Leave Engineering (El porqué las mujeres dejan la ingeniería), de la Universidad de Wisconsin - Milwaukee. Nadya Fouad, distinguida profesora de psicología educativa de la UWM, ha dedicado su carrera a explorar cómo las personas deciden sobre sus carreras, así como el impacto más amplio que tienen esas decisiones. Ha sido fundamental para estudiar por qué ciertas poblaciones están subrepresentadas en la fuerza laboral, especialmente en los campos STEM. En 2007, publicó un estudio que investigó qué barreras disuadían a las mujeres de secundaria y preparatoria de dedicarse a las ciencias y las matemáticas. Entre sus hallazgos estuvo la importancia de infundir confianza en las niñas desde el principio. Entonces, ¿cómo hacemos esto? Mis contactos sugirieron las siguientes ideas: ● Asegúrese de que los juguetes, juegos y otros materiales para los niños en nuestros hogares y escuelas incluyan múltiples oportunidades para construir, crear, descubrir y experimentar. Aquí hay unos ejemplos. Anime a los niños a formular hipótesis ya pensar y actuar como matemáticos y científicos. ● Exponga a las niñas desde el principio a las carreras STEM/STEAM y modelos a seguir de carrera. Muchas niñas no consideran estas oportunidades porque no ven muchas mujeres en ellas. (Por el contrario, muchos hombres informan que ingresaron a carreras STEM/STEAM porque sus padres, tíos, abuelos o amigos de la familia eran ingenieros, por ejemplo). ● Busque oportunidades como campamentos, clubes y competencias STEM/STEAM, como las Olimpiadas de Matemáticas y Ciencias, que brindan instrucción y fomento de la confianza en las niñas. ● Proporcione oportunidades STEM/STEAM desde el principio para estudiantes diversos. Esto debe hacerse a nivel de escuela primaria, secundaria y preparatoria, y podría ser patrocinado por empresas y entidades que busquen contratar candidatos diversos en el futuro. ● Proporcione mentores y oportunidades de observación profesional desde el principio. ● Intenta cambiar el sistema. Por ejemplo, en la mayoría de las escuelas secundarias, los hombres imparten los niveles más altos de matemáticas y ciencias. Esto puede y debe ser cambiado. Según se informa, el porcentaje de profesores varones en la MSOE (Escuela de Ingeniería de Milwaukee) es del 72%. Esto puede y debe ser cambiado. Nuestras chicas se están dando cuenta de estas cosas. ● Ayude a las niñas y mujeres jóvenes a crear una identidad matemática/científica y un sentido de pertenencia. Aquí hay un ejemplo de esto titulado Una actividad divertida para promover un sentido de pertenencia en las matemáticas de la escuela secundaria. ● Fomentar la flexibilidad en las carreras STEM/STEAM para que las mujeres puedan buscar un equilibrio saludable entre el trabajo y la familia; muchas mujeres jóvenes afirman que este temido desequilibrio es la razón por la que se alejan de las carreras STEM/STEAM. En el mundo actual que cambia rápidamente, la diversidad en todos los campos es una necesidad. Creo que es importante lograr que más mujeres jóvenes se interesen en carreras STEM/STEAM para su propio avance, así como para el avance del campo STEM/STEAM y para nuestra competitividad global. Después de todo, la mitad de nuestro grupo de talentos son mujeres; denles la oportunidad de liderar el camino. Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web)
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La noticia ha sido aterradora. Da miedo tanto a los adultos como a los niños, y también ha sido implacable. Para algunos de nosotros, especialmente los niños dotados y los adultos que pueden ser especialmente sensibles a los problemas del mundo, estos han sido tiempos increíblemente difíciles.
El psiquiatra, psicólogo y médico polaco, Kazimierz Dąbrowski, (mejor conocido por su teoría de la desintegración positiva), notó que algunas personas poseen sobreexcitabilidades que las predisponen a una mayor sensibilidad a su mundo. Definió estas sobreexcitabilidades como psicomotoras, sensuales, emocionales, intelectuales e imaginativas. Si bien no todos están de acuerdo con el trabajo de Dabrowski, los padres/tutores y educadores de niños dotados a menudo observan estas intensidades en los niños que conocen y aman. De acuerdo a Dabrowski, la sobreexcitabilidad psicomotora se manifiesta en una capacidad de ser activo y enérgico, un amor por el movimiento, un exceso de energía y una necesidad real de acción física. Muchos padres/tutores de niños dotados reportan esto en sus hijos (y a veces se confunde con el Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad). La sobreexcitabilidad sensual se manifiesta en una mayor capacidad para experimentar placer sensorial/estético. Estos son niños que pueden odiar las etiquetas en su ropa, negarse a comer alimentos con texturas desagradables o sentirse molestos por estímulos que la mayoría de las personas ignoran o ni siquiera notan, por ejemplo. Además, pueden mostrar una gran necesidad de tocar y ser tocados, y responder con gran alegría o disgusto a las imágenes, sonidos, olores, sabores y texturas. La sobreexcitabilidad emocional a menudo es reconocida por los padres de niños dotados y otros también porque aquellos que la tienen a menudo muestran emociones y respuestas intensas a los eventos y experiencias en sus vidas. Los comentarios sobre las personas con hipersensibilidad emocional a menudo incluyen la palabra "demasiado..." (por ejemplo, demasiado mandón, demasiado ruidoso, demasiado obstinado, demasiado sensible). Los niños que poseen sobreexcitabilidades intelectuales pueden persistir en hacer preguntas de sondeo, tener una sed insaciable de conocimiento/novedad, poseer habilidades de observación agudas y concentración en áreas de interés, perseverar en hacer preguntas de sondeo, poseer una proclividad o reverencia por la lógica o el pensamiento teórico, o poseen una profunda precisión para la comprensión y pueden ser intolerantes con la imprecisión o los errores. Como R2D2 en Star Wars, ¡exigen CARGA DE DATOS! Por último, los niños con sobreexcitabilidades imaginativas ven el mundo de diversas formas poderosas. A menudo tienen vínculos muy fuertes con personas, seres vivos o lugares. Pueden ser tímidos o cohibidos, o por el contrario, extremadamente bulliciosos y extrovertidos, a veces explosivamente. Pueden poseer fuertes recuerdos afectivos. Pueden vivir sus vidas "dentro de sus cabezas". Pueden preocuparse excesivamente por el dolor del mundo "Weltschmerz" o el dolor de los demás, y obsesionarse con su incapacidad para efectuar el cambio. Si bien son verdaderos "regalos", todas estas sensibilidades también pueden ser cargas en momentos en que las noticias dan miedo, como lo son ahora. Claramente, muchos de nosotros hemos estado preocupados por cómo tranquilizar a nuestros niños sensibles durante estos tiempos. A finales de febrero, escuché un breve podcast preparado por Anya Kamenetz y Cory Turner en National Public Radio titulado What to Say to Kids When the News is Scary (Que decirle a los niños cuando las noticias dan miedo). Mis conclusiones incluían cosas que ya sabía y también me hicieron pensar en algunas ideas nuevas. Estas son las conclusiones principales (en cursiva/negrita) y mis pensamientos, a continuación: · Limite la exposición de los niños a las últimas noticias. En el mundo actual de conexión las 24 horas del día, los 7 días de la semana, las noticias surgen rápidamente y, a veces, de manera inesperada. Depende de nosotros los adultos ser conscientes de que (como solía decir mi abuela), “los cántaros pequeños tienen orejas grandes”. Los niños están escuchando y están muy sintonizados con nuestras reacciones/respuestas a las noticias. Así que sé consciente; monitorear la exposición que los niños tienen a las noticias. · Pregunte: “¿Qué has escuchado y cómo te sientes? Incluso si limitamos la exposición de nuestros hijos a las noticias, escuchan a los niños en el patio de recreo, en el autobús escolar, en su vecindario, en las redes sociales, etc. A menudo se preocupan en silencio y, a menudo, también magnifican los problemas. Se sienten impotentes y asustados. Entonces, habla con ellos. Escucha. Observar. Encuentra el tiempo y el espacio. Para los niños más pequeños, esto ocurre a menudo en la tranquilidad de sus habitaciones a la hora de acostarse; para los adolescentes, a menudo se encuentra en la proximidad/seguridad (forzada) de un viaje en automóvil :) · Dé a los niños hechos y contexto. Los niños inteligentes tienen especialmente detectores de pende… (“pen-samientos”) finamente afinados. Pueden hacer preguntas perspicaces, eliminar la estática y hacernos sentir incómodos. Nuestro trabajo es decir la verdad, pero a un nivel apropiado para la edad. Siga su ejemplo; responda sus preguntas, pero tenga cuidado de respetar su nivel de cuestionamiento y comprensión. · Cuando te pregunten por qué sucedió algo, evita etiquetas como "chicos malos". En una conversación reciente con mi nieto de ocho años, se apresuró a etiquetar a cierta nación como mala. Algunas preguntas de sondeo de sus suposiciones lo ayudaron a separar a los malos actores de las personas buenas y responsables. Los niños no tienen la intención de juzgar; simplemente están tratando de dar sentido a su mundo, y es nuestro trabajo ayudarlos a hacerlo con respeto y precisión. · Anime a los niños a procesar la historia a través del juego y el arte. Los terapeutas saben desde siempre que el juego y el arte permiten a los niños hablar lo indecible. A través de su expresión creativa, pueden desarrollar sus esperanzas, temores y sueños. Proporcione el tiempo, el espacio y los materiales. Use sus creaciones como vía de acceso a la discusión, o simplemente respete el producto como una salida saludable para las emociones. · Busca a los ayudantes. Fred Rogers a menudo contaba la historia de la forma profunda de su madre para ayudar a los niños a lidiar con la tragedia, y eso era buscar ayudantes. Siempre hay ayudantes cuando ocurre una tragedia. Estas personas, individual y colectivamente, nos dan esperanza. Los niños necesitan sentir el poder de la esperanza, especialmente durante estos tiempos difíciles. · Finalmente, tomen medidas positivas juntos. Muchas veces todos nos sentimos impotentes. Esto puede ser especialmente cierto para los niños, quienes sienten que tienen poco poder para efectuar cambios. En cada crisis, sin embargo, hay cosas, tanto grandes como pequeñas, que podemos hacer para disminuir el sufrimiento en nuestro mundo. Y a menudo, estos también nos ayudan a disminuir nuestras preocupaciones. Al ser una pequeña parte de la solución, estamos combatiendo el problema. Modelar la resolución de problemas. Actuar. Aunque no soy psicóloga, psiquiatra ni consejera, espero que estas ideas lo hayan consolado y le hayan brindado algunas herramientas para ayudar a sus hijos y estudiantes a sobrellevar estos tiempos difíciles. Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Cuidense. Jackie Drummer, ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes.) En el boletín del mes pasado, escribí sobre los beneficios de la biblioterapia y la videoterapia cuando se trabaja con niños y adolescentes dotados; este mes tuve la oportunidad de poner en práctica mis conocimientos, ya que vi y disfruté mucho la película Encanto de Disney con miembros de mi familia. Mientras veía la película, pensé en los mensajes para todos nosotros, desde los más pequeños hasta los más grandes. Encanto es un excelente ejemplo de una película con temas profundos y temas ricos, perfectos para la discusión. Aunque no volveré a contar la película (definitivamente deberías hacer palomitas de maíz y disfrutarla con tus seres queridos), ofreceré algunas preguntas para debatir cuando la veas.
Ubicado en la casita mágica de la familia Madrigal en Colombia, Encanto nos transporta a un mundo imaginativo y que nos invita a la reflexión. Creo que es especialmente relevante para la población dotada porque gran parte de la película se centra en los dones y talentos. Algunos temas que emergen incluyen el perfeccionismo, el estrés, la honestidad, los celos, la envidia, el miedo, la decepción, la pérdida, las altas expectativas, las ilusiones, la soledad, la autoconfianza y las dudas, la responsabilidad por los "regalos" y los misterios de las posibilidades, entre otros. . Algunas preguntas para debatir antes y después de ver la película podrían incluir las siguientes:
Claramente, las posibilidades para explorar Encanto son ilimitadas y encantadoras. Al verlo con mi familia, estaba interesada en las conclusiones de todos, desde un niño de tres años hasta un septuagenario. El niño de tres años lo resumió perfectamente…”todos tenemos sueños en nuestro cerebro; solo tenemos que dejarlos salir”. Esto fue realmente perceptivo, en mi opinión. En un futuro cercano, espero que encuentre tiempo para ver Encanto. La animación es fabulosa, la música definitivamente memorable y los temas atemporales y provocativos. Sobre todo, permítase tiempo para reflexionar sobre los significados de su vida, las vidas de los miembros de su familia y las vidas de sus alumnos. Permita que la videoterapia amplíe su pensamiento. Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) Como entrenador y consultor en educación para dotados, a menudo me encuentro hablando con adultos dotados sobre sus hijos dotados y sus estudiantes dotados. Muy a menudo, durante estas conversaciones, hay verdaderos momentos de epifanía. Los adultos a menudo estallan en lágrimas de incredulidad, creencia y alivio (y mantenemos el kleenex a mano). A medida que comparten historias sobre niños que conocen y aman, se dan cuenta de que tienen tendencias similares. No es sorpresa que los niños dotados se conviertan en adultos dotados; sus pasiones, intensidades y peculiaridades no desaparecen mágicamente. Para algunos, esta revelación es sorprendente y para otros es una confirmación de viejas sospechas.
Terapeutas como Paula Prober, autora de Your Rainforest Mind, Lynne Azpeitia, entrenadora de adultos dotados y autora de Gifted, Talented, and Creative Adults, Dra. Ellen Fieldler, expresidenta de la Asociación de Niños Dotados de Michigan y autora de Bright Adults: Uniqueness and Belonging Across the Lifespan, así como muchos, muchos otros authores escriben sobre niños y adultosdotados, y sus alegrías y desafíos. Muchos de ellos trazan maravillosamente la trayectoria de ser dotado a lo largo de la vida. Ofrecen esperanza y consejos. Al igual que los niños dotados, los adultos dotados pueden compartir muchos puntos en común. A menudo tienen una amplia gama de intereses, leen mucho y muestran una curiosidad interminable. Pueden ser pensadores independientes y pueden tener dificultades con amistades profundas. Algunos cambian de trabajo a menudo, ya que su curiosidad y talento (y aburrimiento) los llevan a explorar. Pueden ser intensos; pueden sentir cosas profundamente y preguntarse por qué. Es posible que les hayan dicho que son "demasiado": demasiado mandones, demasiado emocionales, demasiado cuestionadores, demasiado sensibles, demasiado... Pueden hacer muchas preguntas y no estar satisfechos con respuestas superficiales o pensamientos superficiales. Pueden ser perfeccionistas y establecer estándares altos para ellos mismos (y, a veces, para otros). Pueden tener una profunda preocupación por el dolor del mundo, "weltschmerz", o rabia contra las injusticias de la vida, y sentirse desesperanzados para lograr un cambio. Puede que les encante discutir, a veces por el puro gusto de hacerlo. También pueden poseer asombrosos sentidos del humor y perspicacias deliciosas. Pueden frustrar, divertir o molestar a los demás y, a veces, son felizmente inconscientes de su impacto. Pueden crear obras de belleza y compartirlas con el mundo o mantenerlas en privado. Pueden cuestionar el significado de sus vidas y de la vida en general. Aunque esta serie de características no está completa, puede proporcionarles a algunos de ustedes un momento de lucidez, o dos… o tres… Quizás muchas de estas características te describan. ¿Ahora que? Sobre todo, sepa que no está solo. Los seminarios web, los artículos, las conferencias (por ejemplo, las conferencias WATG y las conferencias SENG Supporting the Emotional Needs of Gifted (apoyando las necesidades emocionales de los dotados) ofrecen información y oportunidades para establecer contactos. Seguir los blogs de especialistas en educación para dotados, especialmente aquellos que se ocupan de problemas sociales y emocionales, como la Dra. Gail Posto ver videos y artículos del Dr. Dan Peters, o el Dr. Matt Zakrewski puede ser revelador, edificante y reconfortante. Sepa también que estar con otras personas que comparten su propia marca de "extravagancia" puede ser muy valioso. Muchos adultos dotados comparten que “de tal palo, tal astilla” y que sus familiares, cónyuges y amigos también son “deliciosamente peculiares”. Hay una sensación de camaradería y seguridad con otros que te entienden. Celebrarlo. Disfruta de ello. Compártelo. Encuentra consuelo en él. Finalmente, si los desafíos de ser un adulto superdotado parecen abrumadores, puede ser el momento de buscar ayuda profesional. Cuídate a ti mismo para que puedas optimizar tu potencial y cuidar a los demás. Al entrar en otro año difícil, ayudémonos unos a otros a maximizar nuestros dones y talentos. Esto es importante tanto para niños como para adultos. Juntos podemos hacer esto. Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Jackie Drummer, ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva WATG (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) A medida que entramos en el nuevo año, los regalos se han intercambiado y desenvuelto. Hemos celebrado y disfrutado las fiestas y ahora nos estamos preparando para el resto de un largo invierno en Wisconsin. Para algunos de nosotros, esta temporada trae un tiempo agradable de tranquilidad. Para otros, es una época del año difícil. Las festividades terminaron, los días son cortos, las noches son largas y nuestro clima y la pandemia limitan la socialización. Es fácil ponerse introspectivo y de mal humor. Sin embargo, hay tantas cosas por las que estar agradecido, y una de las más importantes es el regalo del asombro, un regalo que se puede disfrutar durante todo el año.
El asombro se define como un sentimiento de respeto reverencial mezclado con miedo o maravilla. Otras palabras que describen este fenómeno son sorpresa, admiración, estupefacción, fascinación, reverencia o veneración. Nuestros hijos más pequeños ejemplifican mejor la alegría que proviene de experimentar asombro. Ver el mundo a través de los ojos de un niño es volver a ser joven. Y, sin embargo, en algún momento del camino, muchos de nosotros perdemos nuestro sentido de asombro y maravilla. ¿Alguna vez se te puso la piel de gallina al escuchar piezas musicales espectaculares? ¿Alguna vez has sentido lágrimas correr por tus mejillas mientras aprecias un amanecer o un atardecer? ¿Alguna vez has olido pan horneado, sopa hirviendo a fuego lento, o has olido a lavanda y te has visto inundado de recuerdos increíbles? ¿Alguna vez te ha impresionado la belleza y la precisión del pensamiento o el lenguaje en la escritura o el habla de alguien? ¿Alguna vez has probado ese primer trago de agua helada cuando estás sediento? Todas estas experiencias nos llenan de asombro y pueden dejarnos sin palabras. ¡Esto es ASOMBRO! Al pensar en el asombro (después de quedar maravillosamente asombrada por algunos espléndidos amaneceres de invierno, atardeceres y cielos nocturnos celestiales), encontré por casualidad este artículo, “El asombro podría ser nuestra emoción más infravalorada: cómo ayudar a los niños a encontrarlo”. En este artículo, la autora Deborah Farmer Kris cita la investigación del psicólogo Dacher Keltner, director fundador del Greater Good Science Center de la Universidad de California en Berkeley. El Dr. Keltner ha pasado años estudiando los efectos beneficiosos del asombro en nuestro bienestar físico, mental y emocional. Afirma que, “El asombro nos hace más curiosos que críticos. Nos hace colaborativos. Nos vuelve humildes, compartidos y altruistas. Calma el ego para que no pienses tanto en ti mismo ". Estos dos últimos años han sido extremadamente difíciles para todos nosotros. Muchos psicólogos, psiquiatras y educadores han hecho sonar la alarma sobre los problemas de salud mental en todos nosotros, y en particular en los niños y adolescentes. Entonces, ¿cuáles son algunas de las cosas que podemos hacer? Promover el asombro puede ser una clave muy importante. Aunque es posible que no seamos capaces de evocar el asombro a voluntad, puede que nos encuentre, si estamos abiertos a la experiencia y si reservamos tiempo y lugar para permitirle hacer su magia. Keltner lo explica así: “¿Cómo encuentras al asombro? Toma las cosas con calma. Permite preguntas abiertas y misteriosas en lugar de respuestas basadas en pruebas. Permites que las personas se involucren en las humanidades de la danza, las artes visuales y la música ". El asombro también puede fomentar otros beneficios. En otro estudio de más de 400 adolescentes de preparatoria, los investigadores encontraron que "cuanto más asombro sentían los estudiantes, más curiosidad expresaban y mejor se desempeñaban en la escuela". Parece posible entonces que el asombro, la curiosidad y la apertura a la experiencia promuevan el desempeño. ¡Estos parecen ser regalos que siguen dando! En otro estudio, Big Smile, Small Self: caminatas de asombro promueven emociones positivas prosociales en los adultos mayores. adultos mayores sanos tomaron caminatas al aire libre de 15 minutos semanales durante 8 semanas. Esta actividad, conocida como "caminatas de asombro", tenía la intención de proporcionar tanto ejercicio como un enfoque deliberado en el asombro. Los hallazgos…” En comparación con los participantes que tomaron caminatas de control, aquellos que hicieron caminatas de asombro experimentaron una mayor admiración durante sus caminatas y exhibieron un “yo pequeño” cada vez más en sus fotografías (tomadas durante sus caminatas) a lo largo del tiempo. Informaron una mayor alegría y emociones positivas prosociales durante sus caminatas y mostraron una intensidad de sonrisa cada vez mayor durante el estudio ". Una vez más, el asombro proporciona un regalo que sigue dando. Aunque gran parte de la investigación sobre el asombro y la sorpresa se centra en el mundo natural, Keltner también defiende la experiencia de experimentar una sensación de asombro y maravilla por la bondad de los demás. Cita las palabras de Fred Rogers: “Cuando era niño y veía cosas aterradoras en las noticias, mi madre me decía: ‘Observa a los que ayudan. Siempre encontrarás personas que están ayudando ". El asombro es descubrir que la bondad emerge en situaciones de miedo; es ese asombro por la amabilidad, la ayuda y el coraje de las personas que enfrentan eventos horribles. Keltner dice: "Es amabilidad y coraje. Tenemos esta capacidad de ser conmovidos por otras personas”. De hecho, lo hacemos y debemos compartir este asombro con los demás. Esta investigación me dio mucho en qué pensar; Espero que le haga lo mismo. Como pensamiento de despedida, ¿puedo sugerirle que combine su asombro con un sentido de gratitud? Encuentre tiempo todos los días para contar sus bendiciones y sus momentos de asombro; saboréelos y permítale que enriquezcan su vida. ¡Feliz año nuevo! Jackie Drummer, ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva WATG (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) Es fácil ser miope y ver claramente a corta distancia. En nuestro ajetreado mundo, es posible estar tan absortos en nuestros pequeños mundos que nos olvidemos de levantar la vista y mirar alrededor y ver cómo nuestro trabajo se conecta con el trabajo de los demás. Cuando esto sucede, podemos perder de vista el “panorama general” y aquellos que trabajan para crearlo y mantenerlo. Esto es tan cierto en la educación para dotados como en otras profesiones.
Después de nuestra conferencia anual de otoño de la Asociación de Wisconsin para Talentosos y Dotados, muchos de nosotros nos dimos cuenta de cómo nuestro trabajo a nivel local y como estado es parte de la educación para estudiantes dotados a nivel nacional y mundial. Los problemas y preocupaciones que tenemos en nuestras escuelas y distritos son los mismos problemas que nosotros, como campo, estamos lidiando a nivel nacional e internacional. Necesitamos alzar la mirada y buscar alrededor para ver los problemas, comprender el alcance del problema y las soluciones que se están probando. Examino los sitios web de otras organizaciones estatales de talentosos y dotados y tomo nota de sus oradores principales y de los temas de sus conferencias, es evidente que todos estamos enfocados en temas de diversidad, equidad e inclusión. Un excelente ejemplo de esto fue la 68ª convención anual de la Asociación Nacional para Niños Dotados en Denver, Colorado, del 11 al 14 de noviembre. Contó con más de 40 talleres dedicados a examinar la subrepresentación de diversos estudiantes en la programación para superdotados y talentosos, con muchos talleres dedicados a formas de reducir esta disparidad. Otra forma en que todas las organizaciones se están enfocando en mejorar la educación de dotados para todos los estudiantes que necesitan oportunidades de aprendizaje avanzadas es mejorar el desarrollo profesional en nuestro campo. Recientemente, el Consejo Mundial para Niños Dotados y Talentosos publicó un documento titulado Principios Globales para el Aprendizaje Profesional en la Educación para Dotados. El Consejo Mundial para Niños Dotados y Talentosos (WCGTC) es una organización que “brinda defensa y apoyo a los niños dotados. Es una organización diversa que trabaja en red en todo el mundo con una membresía activa de educadores, académicos, investigadores, padres y otras personas interesadas en el desarrollo y la educación de niños dotados y talentosos de todas las edades ”. En el documento “Principios globales para el aprendizaje profesional en la educación para dotados”, los educadores, investigadores y académicos de todo el mundo colaboraron para producir algunas pautas / principios para ayudar a aquellos de nosotros en la educación para dotados a nivel mundial para ayudar a educar a otros sobre las necesidades de los estudiantes dotados. La Dra. Julia Link Roberts, presidenta de WCGTC de 2017-2021 expresa las esperanzas de su equipo con estas palabras: “Comparta este documento con educadores, legisladores, proveedores de aprendizaje profesional y líderes en programas de preparación de maestros que estén interesados en preparar a todos los maestros para educar adecuadamente a los niños dotados y talentosos de todo el mundo. Nuestro mundo será un lugar mejor a medida que desarrollemos los talentos y el potencial de los niños y jóvenes a los niveles más altos ". Brevemente, el documento WCGTC profundiza en estos principios necesarios para un excelente aprendizaje profesional en la educación de dotados:
En nuestra era actual, la educación para dotados está cada vez más bajo fuego. El Dr. Jonathan Plucker, presidente de NAGC, postula que esto sucede una vez en una generación, y el escrutinio es merecido y necesario. Por esta razón, y por muchas otras razones, tenemos mucho trabajo por hacer para educar a nuestras comunidades y a nuestro mundo sobre las necesidades de nuestros estudiantes. Necesitamos levantar la vista y mirar alrededor en busca de ideas que estén funcionando, y luego debemos mirar hacia abajo y enfocarnos en implementar acciones concretas y específicas en nuestros propios rincones del mundo. Centrarse simultáneamente en el “panorama general” y los detalles de nuestras propias situaciones es imperativo, y el momento de actuar es ahora. Una generación de niños cuenta con nosotros. Jackie Drummer, ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) Ahora que la Conferencia Anual de Otoño 2021 de WATG está "en los libros", muchos pensamientos han estado dando vueltas en mi cerebro. También sospecho que no estoy sola.
Con aproximadamente cinco décadas en el campo de la educación para dotados, muchos de estos pensamientos han estado dando vueltas en mi cerebro durante mucho, mucho tiempo. A medida que nuestro campo ha evolucionado, muchos de mis conocimientos han evolucionado y, debido a nuestra conferencia reciente y mi incesante curiosidad e investigación, han surgido nuevas y desafiantes ideas. Un tema persistente ha ocupado mis pensamientos a lo largo de los años, y es cómo lograr que la programación de calidad para estudiantes dotados y talentosos llegue a más estudiantes, especialmente aquellos de orígenes diversos, diversos grupos socioeconómicos y aquellos para quienes el inglés es un segundo idioma. Nuestra conferencia reciente proporcionó mucho para reflexionar sobre este tema. Los testimonios de primera mano de oradores como la Dra. Gloria Ladson-Billings, la Dra. Donna Ford y Alonzo Kelly destacaron sus viajes, la profundidad del problema y el severo recordatorio de que no hemos progresado lo suficiente para nuestros estudiantes diversos. La investigación del Dr. Jonathan Plucker y el Dr. Scott Peters nos está dando mucho que pensar sobre los instrumentos y las normas que usamos para buscar talentos, y el trabajo de nuestros colegas en las Escuelas Públicas de Milwaukee, usando el modelo de desarrollo del talento en sus becas SEE US! y SURGE continúan inspirándonos. Ideas adicionales compartidas en la conferencia sugirieron que se puede hacer mucho, mucho más para encontrar estudiantes tradicionalmente desatendidos. Algunas de las más prometedoras incluyen esto: ● Continuar utilizando medidas culturalmente sensibles al realizar pruebas y adopte la detección universal. ● Capacitar a los maestros para que cambien su pensamiento hacia "estudiantes en potencial" en lugar de "estudiantes en riesgo"; La formación del profesorado centrada en la identificación de los estudiantes dotados y programación para dotados es imperativa. ● Considere las habilidades de preparación para exámenes necesarias para obtener buenos resultados en las pruebas de servicios (¿Quién tiene estas habilidades? ¿Quién las necesita? ¿Cómo enseñamos estas habilidades?) ● Continuar utilizando normas estratificadas y locales como criterios justificables al buscar talento; la participación en la programación para dotados debe reflejar la demografía de su escuela / distrito. ● Aumentar la participación de estudiantes diversos en el trabajo desafiante temprano y con frecuencia; proporcione remediación y andamios según sea necesario. Los estudiantes no están mágicamente preparados para un trabajo de alto nivel sin la preparación suficiente para su ritmo, profundidad e intensidad. ● Incrementar la cartera de profesores diversos; Los estudios han sugerido que “cuando un maestro negro enseñaba a niños negros de alto rendimiento, era tan probable que fueran asignados a un programa para dotados como a niños blancos similares de alto rendimiento. Ya no había una "brecha de talento" entre blanco y negro. Informe Hechinger ● Aumentar las expectativas de todos los maestros para estudiantes diversos; muchos estudios han demostrado que los estudiantes se ponen a la altura de las expectativas de los profesores. Una vez que se ha identificado a los estudiantes diversos para los servicios, es importante apoyarlos por completo. Algunas ideas para lograr esto (y muchas de estas ideas provienen de los propios estudiantes y familias) son: ● Incorporar un plan de estudios multicultural para proporcionar modelos para los estudiantes y contrarrestar el miedo a "actuar como blanco". ● Asegúrese de que las clases contengan varios alumnos diversos ("es difícil ser el único niño que se parece a mí en esta clase"). ● Fortalecer la participación familiar para educar a las familias y disipar los temores. ● Brindar apoyo continuo para educadores, estudiantes y familias. En mi lectura reciente, también encontré varios artículos que me dieron más elementos en los que pensar. Uno de ellos, en un blog NAGC de agosto de 2021 del Dr. Jonathan Plucker titulado, “La inscripción automática es una estrategia de equidad prometedora para la educación avanzada” Automatic Enrollment is a Promising Equity Strategy for Advanced Educationfue especialmente estimulante. El Dr. Plucker describe la inscripción automática de esta manera: “En esencia, la inscripción automática es una idea simple: los estudiantes que muestran evidencia de logros avanzados se colocan automáticamente en cursos avanzados (en contraste con las estrategias que colocan a todos los estudiantes en cursos avanzados independientemente de la evidencia de su preparación , como exigir que todos los estudiantes tomen álgebra en el octavo grado). Sin referencias, sin pruebas adicionales, sin sesiones de información obligatorias para padres y tutores: estás en el curso avanzado, punto. Esta práctica elimina requisitos, como la necesidad de una recomendación del maestro, que a menudo actúan como barreras para el aprendizaje avanzado ". Aunque no es una panacea por muchas razones (p. Ej., Pocos estudios han proporcionado evidencia convincente sobre su eficacia todavía, no encuentra necesariamente estudiantes que actualmente están "en el potencial" pero que aún no lo están logrando, y es posible que, por sí solo, no cierre las brechas del éxito), la inscripción automática tiene el mérito de ser una práctica prometedora junto con otras prácticas. Por encima de todo, asegura que los estudiantes que obtienen buenos puntajes en los conocimientos previos y los trabajos de curso no sean pasados por alto, especialmente por los educadores que creen que no tienen estudiantes dotados en su población escolar. Una vez que los estudiantes comienzan una lista avanzada de cursos, es probable que surjan las antiguas críticas al seguimiento. Estos artículos, ¿El desvío promueve la equidad educativa? y ¿Puede el seguimiento elevar los puntajes de los exámenes de los estudiantes de minorías de alta capacidad? Does Detracking Promote Educational Equity? and Can Tracking Raise the Test Scores of High-Ability Minority Students?, puede ayudarle a pensar en este debate de décadas. Con los recientes ataques a los servicios educativos para estudiantes dotados, por ejemplo en la ciudad de Nueva York y California, así como en algunos distritos aquí en Wisconsin, aquellos de nosotros en educación para dotados debemos permanecer vigilantes para eliminar las barreras al aprendizaje para todos los estudiantes. Debemos ser conscientes de la investigación en curso, estar dispuestos a implementar estrategias que funcionen y descartar aquellas que estén desactualizadas, sean ineficaces o restrinjan el acceso a vastos grupos de estudiantes diversos. Solo entonces podremos brindar una educación para estudiantes dotados defendible. La conferencia de otoño de WATG, Liderando el mundo hacia el futuro (Leading the World into the Future), nos dio a todos mucho en qué pensar. Ahora comienza la acción. ¿Cómo guiarás al mundo hacia el futuro? Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, Ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) Durante años, una pequeña estatua vivió en mi escritorio en mi salón de clases. Era una estatua de una niña con un foco flotando sobre su cabeza, y las palabras "solo piensa" inscritas en ella. Esto a menudo me recordó a mis alumnos (y a mí) la importancia de pensar. La estatua siempre me hacía sonreír porque "sólo pensar" sonaba muy fácil y, sin embargo, a veces era muy difícil de hacer, e incluso más difícil de enseñar. Así comencé mi viaje hacia el examen de estrategias de pensamiento creativo y crítico, y la toma de decisiones y la resolución de problemas, que utilizan ambas habilidades de pensamiento creativo y crítico. A lo largo de los años, descubrí que un embudo de cocina servía como una gran herramienta para ayudar a mis estudiantes a comprender la diferencia entre estos tipos de pensamiento. Para ilustrar el pensamiento creativo (también conocido como pensamiento divergente o lluvia de ideas), inserté una "idea" en el extremo estrecho del embudo y alenté a los estudiantes a usar su creatividad para imaginar tantas ideas como fuera posible que surgieran del extremo acampanado del embudo. Por ejemplo, en un aula de segundo grado, hicimos una lluvia de ideas sobre cómo salir del aula, lo que, como se puede imaginar, llevó a algunos escenarios divertidos. Fomenté la Fluidez con las ideas, la Flexibilidad con las ideas, la Originalidad y la Elaboración de ideas. (Yo acuñé esto, F2OE, la "fórmula química" para el pensamiento creativo). El pensamiento creativo puede ser muy concreto (por ejemplo, enumere todos los árboles, flores o insectos que se le ocurran) o muy complejo (imagine todos los los factores que podrían estar contribuyendo al calentamiento global o enumerar todas las formas en que demasiados dulces pueden dañar su salud). Por el contrario, para ilustrar el pensamiento crítico (también conocido como pensamiento convergente), coloqué el embudo de modo que pudiera "insertar" muchas posibilidades en el extremo ancho y "filtrarlas", o examinarlas, a través de criterios hasta el extremo estrecho del embudo. Entonces, por ejemplo, si uno estuviera comprando un automóvil nuevo, podría tener muchas opciones para una posible compra, pero "filtrarlas" a través de los lentes del costo, el kilometraje, el mantenimiento, los caballos de fuerza, la idoneidad para las necesidades, la cantidad de portavasos, etc. . En este caso, "dentro" tiene muchas ideas, pero "fuera" es una respuesta u opción preferida (y en general, la opción tiene sentido y puede probarlo ... como el pensamiento lógico). Ejemplos de este tipo de pensamiento sería elegir qué hacer en el recreo, decidir dónde ir de vacaciones familiares o elegir qué tarea hacer primero. Durante mis décadas de enseñanza, he utilizado el pensamiento creativo y crítico para ayudar a los estudiantes a tomar buenas decisiones y resolver problemas. Un recurso que ha sido extremadamente útil es el pensamiento CoRT, (Cognitive Research Trust o Fideicomiso de investigación cognitiva), el trabajo del difunto Dr. Edward deBono. DeBono fue el creador del término "pensamiento lateral" y es considerado una autoridad internacional líder en pensamiento conceptual y creativo. Abogó por la enseñanza directa del pensamiento como una habilidad, a través del uso de estructuras como PMI - calificaciones positivas, negativas e interesantes, CAF - considerando todos los factores, OPV - opiniones de otras personas, FIP - Primeras prioridades importantes, C & S - Consecuencia y secuela, AGO - Metas, propósitos y objetivos, y APC - Alternativas, posibilidades y opciones. También desarrolló el método de los Seis Sombreros para Pensar, para ayudar a los pensadores a analizar los roles que desempeñan en la resolución de problemas. El trabajo de DeBono se puede encontrar en línea y se pueden solicitar recursos. Echa un vistazo al trabajo de DeBono, ¡es excepcional! Recientemente, mi curiosidad se despertó con una charla de TED x Xiguan titulada “El pensamiento crítico es un elemento esencial del siglo XXI; He aquí cómo ayudar a los niños a aprenderlo”. En esta charla TED, Brian Oshiro se dirige a una audiencia de estudiantes, educadores y padres. Afirma que hacer preguntas de alto nivel es la mejor manera de enseñar el pensamiento crítico. Según Oshiro, podemos hacer esto siguiendo estos pasos:
Oshiro hace un punto muy importante: este tipo de preguntas requieren mucho tiempo y, sin embargo, estos son exactamente el tipo de preguntas que perfeccionan el pensamiento creativo y crítico en nuestros estudiantes, habilidades que serán muy útiles en su vida cotidiana. Estas preguntas los preparan para las complejidades de la "vida real". Finalmente, queremos que nuestros estudiantes (y nuestros propios hijos y nietos) sean buenos solucionadores de problemas. Un artículo de PBS Kids, How to Raise a Good Problem-Solver, ofrece muchos buenos consejos. Comenzando con ayudar a nuestros niños a manejar sus necesidades y emociones mediante el uso de habilidades de funcionamiento ejecutivo, el artículo enfatiza la importancia de ayudar a los niños a enfocar su atención y esfuerzo, basarse en el conocimiento de experiencias pasadas y elegir pensar de manera creativa, corregir errores y probar nuevas formas de resolver problemas. Los padres y educadores pueden hacer esto de la siguiente manera:
Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. Jackie Drummer, ex presidente y asesor de la junta directiva (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) A medida que regresamos a la escuela este otoño, nuestros pensamientos se dirigen a los estudiantes dotados y sus educadores.
Muchos maestros de estudiantes dotados informan que, aunque son miembros colaboradores de una facultad o facultades, a menudo funcionan como un departamento de uno: en sus escuelas, distritos y ciudades. Desearían tener más oportunidades de relacionarse con otros educadores de instrucción para estudiantes dotados. Desean que otros educadores, administradores, padres y estudiantes entendieran su posición única (y a veces solitaria) y las necesidades únicas de los estudiantes y las familias a las que sirven. Especialmente desean que los demás entiendan que los estudiantes dotados no necesariamente estarán bien por sí mismos, y que ellos, también, necesitan oportunidades para desarrollar sus dones y talentos. Los estudiantes dotados necesitan materiales, recursos y adaptaciones porque tienen necesidades especiales. Para resaltar estas necesidades, Del Siegle, presidente de la Asociación Nacional de Niños Dotados en 2007, elaboró la Declaración de Derechos de los Niños Dotados, en la que destacó las necesidades de los estudiantes dotados como "derechos". Siegle propuso que los niños superdotados tienen estos derechos: Tienes derecho a…
Más tarde, en 2016, inspirado por el trabajo de Siegle, Jeff Danielian escribió una Declaración de Derechos para Maestros de Estudiantes Dotados, y aparece en el sitio web de NAGC. Danielian compartió estos derechos: Los maestros de estudiantes superdotados tienen derecho a...
“Guiando al mundo hacia el futuro”. Le garantizamos que aprenderá a defender a sus estudiantes y sus necesidades de programación. Aprenderá sobre la aceleración, la diferenciación y la modificación del plan de estudios para satisfacer las necesidades de sus estudiantes dotados. Aprenderá sobre las necesidades sociales y emocionales de sus estudiantes. Aprenderá a identificar a diversos estudiantes dotados y a asegurarse de que su programación satisfaga sus necesidades. Trabajará en red con otras personas y compartirá ideas y recursos. Aprenderá a abogar a nivel local, estatal y nacional, y escuchará acerca de los esfuerzos de abogacía actuales en nuestro estado y nación. Con este aprendizaje, se convertirá en un maestro más inspirado, valiente, apasionado y compasivo de estudiantes dotados. Se respetarán sus derechos y los derechos de sus estudiantes. Y lo mejor de todo, ¡no estarás solo! Te unirás a una red de personas que trabajan hacia los mismos objetivos asombrosos. Esta oportunidad no se puede perder. ¡Por favor únete a nosotros! (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes.) En las cinco décadas que enseñé y serví como una coordinadora del programa de dotados y talentosos, especialista de diferenciación e instructor educativo, tuve la gran fortuna de trabajar con colegas en todos los departamentos y todos los niveles de grado K-12 en múltiples escuelas, distritos y estados. Me involucré en modelaje educacional, co-enseñanza, observación y entrenamiento de algunos de los mejores educadores, y aprendí mucho más de ellos de lo que estoy seguro de que aprendieron de mí. A menudo bromeaba diciendo que yo era el "Conducto", que lleva las mejores prácticas y grandes ideas de maestro a maestro, esencialmente sirviendo como "Desarrollo profesional andante", y siempre compartí el mérito de las estrategias y del aprendizaje. Además, como una coordinadora del programa de dotados y talentosos, siempre estaba buscando ideas y prácticas que sirvieran mejor a nuestros alumnos más capaces para que pudiéramos maximizar el aprendizaje para todos.
No es ningún secreto que los estudiantes de alto nivel a menudo son los menos atendidos en nuestro sistema educativo. En muchos lugares, los presupuestos de las escuelas son limitados, el tamaño de las clases es enorme y los maestros luchan por satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, especialmente cuando las habilidades de los estudiantes pueden llegar hasta siete niveles de grados en un solo salón de clases. Vea esta investigación del Institute for Education Policy, Johns Hopkins School of Education, en la que los autores Matthew C, Makel, Michael S. Matthews, Scott J. Peters, Karen Rambo-Hernandez y Jonathan A. Plucker evaluaron datos de NWEA MAP (Medida del Progreso Académico) y NAEP (Evaluación Nacional del Progreso Educativo) en California, Florida y Wisconsin. No es sorprendente que, a muchos, muchos estudiantes dotados les esté yendo muy bien académicamente. Algunos investigadores también han postulado que las diferencias de aprendizaje en un aula determinada pueden ser aún más pronunciadas cuando las escuelas reanuden la instrucción presencial, con suerte a finales de agosto o septiembre de 2021. Sugieren que la combinación del tradicional “retraso de verano” y “retraso de COVID” en el rendimiento de los estudiantes pueden exacerbar las brechas existentes en el aprendizaje. Aunque algunos estudiantes, lamentablemente, han perdido terreno académico, otros (a menudo nuestros estudiantes de alto rendimiento) han mantenido o acelerado su aprendizaje durante el último año y medio. Un artículo reciente de Chris McNutt, Oh, qué telaraña enredada tejemos: cómo la industria de los exámenes fabricó la narrativa de la "pérdida de aprendizaje", examinó lo que podría suceder cuando las escuelas reanuden clases este otoño. El artículo también incluye ideas para mitigar la "pérdida de aprendizaje" durante el verano. Aunque los datos que rodean la "pérdida de aprendizaje" son, según este artículo, aparentemente inconclusos, estas son algunas de las cosas que los distritos escolares están planeando hacer con sus Fondos de la Ley del Plan de Rescate de Estados Unidos para mitigar la "pérdida de aprendizaje": • Organizar campamentos de verano de lectura y matemáticas • Promover la "aceleración del aprendizaje" • Invertir en software en línea de programación intensiva • Establecer programas "basados en evidencia" para las necesidades académicas • Desarrollar programas de desarrollo profesional centrados en aumentar el punta rendimiento en la lectura y las matemáticas • Crear nuevas medidas de detección para encontrar qué es lo que entienden los estudiantes • Poner a prueba nuevos modelos de evaluación alternativos para estudiar datos adicionales • Ampliar los programas extracurriculares para satisfacer las necesidades académicas Si bien muchas de estas iniciativas ciertamente ayudarán a diagnosticar y mejorar la "pérdida de aprendizaje", espero que también proporcionen inspección, introspección e inspiración sobre las necesidades de nuestros estudiantes de alto nivel. Por ejemplo, ¿qué pasaría si realmente promoviéramos la “aceleración del aprendizaje” para todos los estudiantes? ¿Qué pasaría si abriéramos las puertas a experiencias de alto nivel y permitiéramos que cualquier estudiante motivado e interesado participara? ¿Qué pasaría si, cuando la necesidad de una aceleración u otra modificación académica fuera evidente, elimináramos las barreras? ¿Qué pasaría si estuviéramos dispuestos a gastar el dinero para hacer posibles y probables estas intervenciones? ¿Y si aumentamos el desarrollo profesional sobre estrategias de diferenciación, pruebas previas, plan de estudios compactado, grupos de aprendizaje flexibles, centros de interés y aprendizaje, contratos de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas y desafíos, grandes estrategias de cuestionamiento y tareas por niveles? ¿Y si la diferenciación fuera realmente una expectativa y no solo una invitación? ¿Qué pasaría si tomáramos lo que hacen los grandes maestros en todos los niveles y los alentáramos a compartir y experimentar con estas mejores prácticas? En un artículo reciente en el blog de TCM titulado "Cómo identificar, revertir y prevenir la pérdida de aprendizaje con estrategias para toda la escuela”, se exploraron algunas estrategias excelentes para empoderar a los maestros. Estas estrategias son cosas que los maestros excelentes ya hacen y podrían amplificar el aprendizaje de todos los estudiantes si todos los maestros, K-12, fueran alentados y se esperara que los emplearan. Por ejemplo, los maestros desde el jardín de niños hasta el segundo grado (o aquellos a nivel primaria) a menudo emplean estas prácticas ejemplares: · Realice pruebas preliminares con frecuencia para detectar el dominio y la necesidad de remediación o extensión · Agrupe a los estudiantes de manera flexible para tener experiencias de aprendizaje específicas, utilizando instrucción en grupos grandes, pequeños e individuales · Monitorear constantemente el progreso · Realizar conferencias de estudiantes para evaluar e involucrar a los estudiantes ¿Qué pasaría si los maestros de secundaria y preparatoria hicieran pruebas preliminares de manera más frecuente, compactaran el plan de estudios, monitorearan el progreso con evaluaciones formativas y sumativas y mantuvieran conferencias frecuentes con sus estudiantes sobre su aprendizaje? ¿Qué pasaría si redujéramos el tamaño de las clases para nuestros maestros de secundaria para que realmente pudieran conocer a sus estudiantes y planificar su aprendizaje? Por el contrario, los educadores ejemplares de secundaria y preparatoria (y algunos maestros de primaria) a menudo emplean estas nueve estrategias de alto rendimiento (basadas en el trabajo de Bob Marzano) para una instrucción y un aprendizaje efectivos: · Identificar similitudes y diferencias · Enseñar como resumir y tomar notas · Reforzar el esfuerzo y brindar reconocimiento · Destacar el valor de la práctica · Crear y utilizar representaciones no lingüísticas del aprendizaje · Incorporar estrategias de aprendizaje cooperativo · Establecer metas y objetivos y brindar retroalimentación · Generar y probar hipótesis y preguntas · Usar pistas, preguntas y organizadores avanzados y herramientas organizativas ¿Qué pasaría si los maestros de primaria reconocieran la preparación de los estudiantes capaces y les enseñaran a utilizar estas habilidades incluso a edades más tempranas? ¿Qué pasaría si no esperáramos hasta la secundaria y preparatoria para introducir y perfeccionar estas habilidades? ¿Qué pasaría si realmente personalizamos el aprendizaje en respuesta a las necesidades y a la preparación de los estudiantes? A medida que nos acercamos al final del verano (reconociendo que los educadores a menudo comentan que junio es como el viernes por la noche, julio es como el sábado y agosto es como el domingo durante el "año escolar regular"), los pensamientos de muchos educadores ya se dirigen al comienzo del año escolar 2021-2022. Están considerando cómo mitigar la “pérdida de aprendizaje”, cómo apoyar el aprendizaje social y emocional, cómo diagnosticar y responder al trauma inducido por la pandemia y cómo encontrar a los estudiantes donde se encuentran, académica, social y emocionalmente. Como resultado de esta gran interrupción en la escolarización, como siempre la hemos conocido, se nos ha brindado una gran oportunidad para reimaginar, reinventar y refinar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; ¡No lo desperdiciemos! Septiembre está a la vuelta de la esquina y muchos de nosotros tenemos curiosidad por ver lo que traerá este año escolar. Nos "veremos en septiembre" para comenzar este viaje, y lo viajaremos juntos. Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos. (WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web) |
Dotados en Perspectiva
Jackie Drummer Past WATG President, SENG Certified Trainer
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