Poniéndolo todo en perspectiva

Ahora que la Conferencia Anual de Otoño 2021 de WATG está "en los libros", muchos pensamientos han estado dando vueltas en mi cerebro. También sospecho que no estoy sola.
 
Con aproximadamente cinco décadas en el campo de la educación para dotados, muchos de estos pensamientos han estado dando vueltas en mi cerebro durante mucho, mucho tiempo. A medida que nuestro campo ha evolucionado, muchos de mis conocimientos han evolucionado y, debido a nuestra conferencia reciente y mi incesante curiosidad e investigación, han surgido nuevas y desafiantes ideas.
 
Un tema persistente ha ocupado mis pensamientos a lo largo de los años, y es cómo lograr que la programación de calidad para estudiantes dotados y talentosos llegue a más estudiantes, especialmente aquellos de orígenes diversos, diversos grupos socioeconómicos y aquellos para quienes el inglés es un segundo idioma. Nuestra conferencia reciente proporcionó mucho para reflexionar sobre este tema.
 
Los testimonios de primera mano de oradores como la Dra. Gloria Ladson-Billings, la Dra. Donna Ford y Alonzo Kelly destacaron sus viajes, la profundidad del problema y el severo recordatorio de que no hemos progresado lo suficiente para nuestros estudiantes diversos. La investigación del Dr. Jonathan Plucker y el Dr. Scott Peters nos está dando mucho que pensar sobre los instrumentos y las normas que usamos para buscar talentos, y el trabajo de nuestros colegas en las Escuelas Públicas de Milwaukee, usando el modelo de desarrollo del talento en sus becas SEE US! y SURGE continúan inspirándonos.
 
Ideas adicionales compartidas en la conferencia sugirieron que se puede hacer mucho, mucho más para encontrar estudiantes tradicionalmente desatendidos. Algunas de las más prometedoras incluyen esto:
●  Continuar utilizando medidas culturalmente sensibles al realizar pruebas y adopte la detección universal.
●  Capacitar a los maestros para que cambien su pensamiento hacia "estudiantes en potencial" en lugar de "estudiantes en riesgo"; La formación del profesorado centrada en la identificación de los estudiantes dotados y programación para dotados es imperativa.
●  Considere las habilidades de preparación para exámenes necesarias para obtener buenos resultados en las pruebas de servicios (¿Quién tiene estas habilidades? ¿Quién las necesita? ¿Cómo enseñamos estas habilidades?)
●  Continuar utilizando normas estratificadas y locales como criterios justificables al buscar talento; la participación en la programación para dotados debe reflejar la demografía de su escuela / distrito.
●  Aumentar la participación de estudiantes diversos en el trabajo desafiante temprano y con frecuencia; proporcione remediación y andamios según sea necesario. Los estudiantes no están mágicamente preparados para un trabajo de alto nivel sin la preparación suficiente para su ritmo, profundidad e intensidad.
●  Incrementar la cartera de profesores diversos; Los estudios han sugerido que “cuando un maestro negro enseñaba a niños negros de alto rendimiento, era tan probable que fueran asignados a un programa para dotados como a niños blancos similares de alto rendimiento. Ya no había una "brecha de talento" entre blanco y negro. Informe Hechinger
●  Aumentar las expectativas de todos los maestros para estudiantes diversos; muchos estudios han demostrado que los estudiantes se ponen a la altura de las expectativas de los profesores.
 
Una vez que se ha identificado a los estudiantes diversos para los servicios, es importante apoyarlos por completo. Algunas ideas para lograr esto (y muchas de estas ideas provienen de los propios estudiantes y familias) son:
●  Incorporar un plan de estudios multicultural para proporcionar modelos para los estudiantes y contrarrestar el miedo a "actuar como blanco".
●  Asegúrese de que las clases contengan varios alumnos diversos ("es difícil ser el único niño que se parece a mí en esta clase").
●  Fortalecer la participación familiar para educar a las familias y disipar los temores.
●  Brindar apoyo continuo para educadores, estudiantes y familias.
 
En mi lectura reciente, también encontré varios artículos que me dieron más elementos en los que pensar. Uno de ellos, en un blog NAGC de agosto de 2021 del Dr. Jonathan Plucker titulado, “La inscripción automática es una estrategia de equidad prometedora para la educación avanzada” 
Automatic Enrollment is a Promising Equity Strategy for Advanced Educationfue especialmente estimulante. El Dr. Plucker describe la inscripción automática de esta manera: “En esencia, la inscripción automática es una idea simple: los estudiantes que muestran evidencia de logros avanzados se colocan automáticamente en cursos avanzados (en contraste con las estrategias que colocan a todos los estudiantes en cursos avanzados independientemente de la evidencia de su preparación , como exigir que todos los estudiantes tomen álgebra en el octavo grado). Sin referencias, sin pruebas adicionales, sin sesiones de información obligatorias para padres y tutores: estás en el curso avanzado, punto. Esta práctica elimina requisitos, como la necesidad de una recomendación del maestro, que a menudo actúan como barreras para el aprendizaje avanzado ".
 
Aunque no es una panacea por muchas razones (p. Ej., Pocos estudios han proporcionado evidencia convincente sobre su eficacia todavía, no encuentra necesariamente estudiantes que actualmente están "en el potencial" pero que aún no lo están logrando, y es posible que, por sí solo, no cierre las brechas del éxito), la inscripción automática tiene el mérito de ser una práctica prometedora junto con otras prácticas. Por encima de todo, asegura que los estudiantes que obtienen buenos puntajes en los conocimientos previos y los trabajos de curso no sean pasados por alto, especialmente por los educadores que creen que no tienen estudiantes dotados en su población escolar.

Una vez que los estudiantes comienzan una lista avanzada de cursos, es probable que surjan las antiguas críticas al seguimiento. Estos artículos, ¿El desvío promueve la equidad educativa? y ¿Puede el seguimiento elevar los puntajes de los exámenes de los estudiantes de minorías de alta capacidad?
Does Detracking Promote Educational Equity?
and Can Tracking Raise the Test Scores of High-Ability Minority Students?, puede ayudarle a pensar en este debate de décadas.
 
Con los recientes ataques a los servicios educativos para estudiantes dotados, por ejemplo en la ciudad de Nueva York y California, así como en algunos distritos aquí en Wisconsin, aquellos de nosotros en educación para dotados debemos permanecer vigilantes para eliminar las barreras al aprendizaje para todos los estudiantes. Debemos ser conscientes de la investigación en curso, estar dispuestos a implementar estrategias que funcionen y descartar aquellas que estén desactualizadas, sean ineficaces o restrinjan el acceso a vastos grupos de estudiantes diversos. Solo entonces podremos brindar una educación para estudiantes dotados defendible.
 
La conferencia de otoño de WATG, Liderando el mundo hacia el futuro (Leading the World into the Future), nos dio a todos mucho en qué pensar. Ahora comienza la acción. ¿Cómo guiarás al mundo hacia el futuro?
 
Como siempre, doy la bienvenida a sus pensamientos. Juntos crecemos.
 
 Jackie Drummer, Ex Presidenta y Asesora de la Junta Directiva
Asociación de WI para Talentosos y Dotados

(WATG desea extender un enorme agradecimiento a la Dra. Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web)