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No es ningún secreto que muchos niños, adolescentes y adultos dotados son lectores voraces. Aunque la literatura no establece expresamente que todos los niños dotados sean lectores tempranos, la evidencia anecdótica de los padres a menudo sugiere que muchos niños dotados aparentemente, con estímulo y exposición, “descifran el código” y comienzan su viaje de lectura temprano y con entusiasmo. Estos niños a menudo continúan leyendo extensamente y con entusiasmo mucho más allá de los años en que muchos otros niños dejan de leer y se dedican a otras actividades como deportes y pasar el rato con amigos. Estos niños encuentran alegría y consuelo en la lectura y, a menudo, se les puede encontrar con la nariz metida en un libro o en dispositivos como Nooks y Kindles. Durante muchos años enseñé a lectores jóvenes y observé con fascinación y alegría cómo descubrían los placeres de la lectura. Leí con voracidad sobre cómo cultivar los intereses y las habilidades de los lectores jóvenes, y alenté a los padres a fomentar buenos hábitos de lectura en sus hogares. Me interesaron especialmente aquellos niños a los que les encantaba leer y me preguntaba qué los enamoraba tanto. (También estaba profundamente agradecida por los especialistas en lectura que ayudaron a nuestros lectores con dificultades a descubrir el placer de la lectura y que facilitaron su progreso ...) Esta pasión por la alfabetización en todas sus formas ha sido una constante en mi vida, y actualmente sirvo como miembro del Consejo de Administración de la biblioteca en mi comunidad. Cuando este artículo, “Por qué algunas personas se convierten en lectores de por vida”, vino a dar a mi escritorio, me sumergí en él. El autor, Joe Pinsker, comenzó hablando sobre los resultados académicos y profesionales de la lectura. Proporcionó datos del National Endowment on the Arts sobre la cantidad de lectores dedicados en los Estados Unidos, y compartió una investigación de Wendy Griswold, socióloga de la Universidad Northwestern, quien concluyó que solo alrededor del 20% de la población en los Estados Unidos se considera a sí misma lector "frecuente" o "ávido". Ella llama a esta población "la clase de lectura" y sugiere que ciertos patrones surgen en esta población. Algunos de estos me sorprendieron; algunos de ellos no. Por ejemplo, las personas con más educación tienden a leer más. La gente urbana tiende a leer más que la gente rural. La riqueza se asocia con más lectura. Las niñas a menudo leen antes que los niños y continúan leyendo más en la edad adulta. Además, otro investigador, Daniel Willingham, profesor de psicología en la Universidad de Virginia, dijo que "los introvertidos parecen ser un poco más propensos a leer mucho en su tiempo libre". En su libro, Raising Kids Who Read: What Parents and Teachers Can Do, Willingham combina el análisis basado en la evidencia con recomendaciones interesantes y perspicaces para el futuro. Primero, afirma, los niños deben convertirse en "decodificadores fluyentes". Deben ser capaces de traducir sin problemas la letra impresa en la página a palabras en su mente. Por supuesto, las escuelas enseñan esto explícitamente, pero los padres pueden facilitarlo en casa leyendo a menudo con los niños, señalando palabras y patrones, pensando en voz alta y haciendo y respondiendo buenas preguntas. Al mismo tiempo, los educadores y los padres pueden alentar a los grandes lectores mediante la creación de grandes almacenes de información y experiencia. Gran parte de la lectura depende del contexto. Para leer con comprensión, debemos tener algunos conocimientos previos sobre el tema. Esto involucra y expande nuestra destreza. Nos ayuda a interpretar y dar sentido a nuestra lectura, y nos intriga para seguir leyendo. Finalmente, Willingham anima a los adultos a fomentar la motivación: una actitud positiva hacia la lectura y una imagen positiva de uno mismo como lector. La lectura debe presentarse con alegría. Los educadores y los padres deben compartir su deleite en el acto de leer y ver leer a los jóvenes. Incluso si un padre no es un lector ávido, hay otras formas de fomentar la lectura: ir a la biblioteca, detenerse en las librerías, tener libros en casa, modelar la lectura durante el tiempo libre, compartir buenos pasajes y sugerir libros fantásticos. todos tienen efectos positivos en la mejora de la lectura. ¡Presentar la lectura como una actividad deliciosa es contagioso! Entonces, ¿qué significa todo esto para los lectores dotados? A lo largo de los años, he descubierto que los lectores dotados a menudo exhiben estas características: a menudo empiezan a leer antes, mejor y más (3-4 veces más) que los lectores promedio (Whitehead, 1984). Aunque sus intereses de lectura son paralelos a los intereses de otros estudiantes, a menudo son más aventureros y quieren "profundizar más" y continúan leyendo vorazmente después del momento en que la lectura de los niños suele disminuir. Mi experiencia ha sido que muchos niños dotados exhiben estos gustos en su lectura: les gustan los libros sofisticados para principiantes, el lenguaje matizado, los personajes multidimensionales, los libros ilustrados visualmente inventivos, los libros con pensamientos lúdicos, los libros con conexiones inusuales, los libros que promueven el descubrimiento de patrones y paralelos, libros con abstracciones y analogías, mezclas de fantasía y no ficción, libros con gran cantidad de información sobre temas favoritos y libros sobre otros niños dotados. Los niños dotados, creo, también tienen algunos "derechos" cuando leen. Estos derechos deberían incluir: • El derecho a leer a un ritmo y un nivel adecuados a su disposición. No deben limitarse a la lectura de "nivel de grado", o leer solo de ciertos estantes en la biblioteca de la escuela. • El derecho a discutir su lectura con compañeros intelectuales, con oportunidades para decidir y defender sus elecciones y opiniones. • El derecho a releer sus libros favoritos, leer varios libros simultáneamente :) y no terminar todos los libros que comienzan (la vida es demasiado corta para desperdiciarla en libros aburridos) • El derecho a usar la lectura como un medio para explorar temas nuevos y desafiantes y para promover el crecimiento intelectual. • El derecho a "profundizar" y pedir orientación en la lectura a adultos expertos. • El derecho a un desafío de lectura: vocabulario, conceptos y estudio de palabras desafiantes • El derecho a expresarse y a elegir su lectura. • El derecho a estar exento de material ya aprendido en la escuela, y la oportunidad de usar este "tiempo encontrado" para leer, cuando sea apropiado. Como educadores y padres, tenemos tanto el privilegio como la responsabilidad de crear las condiciones que mejorarán la alegría y la destreza en la lectura de nuestros hijos. Uno de mis recursos favoritos para ayudar a guiar a los lectores hacia libros perfectos es el libro de Judith Halsted, Algunos de mis mejores amigos son libros. Este recurso está organizado por edades y etapas, y por temas que son relevantes para los lectores. Estoy segura de que muchos de ustedes también tienen otros recursos favoritos. ¿cuáles son? ¿Estarías dispuesto a compartir? ¿Cómo ayudas a tus lectores dotados a crecer? La lectura es un gran regalo; es un regalo que damos a los demás y, en última instancia, a nosotros mismos. Como siempre, agradezco su opinión sobre este tema. Juntos crecemos. Jackie Drummer Presidente anterior, WATG (WATG desea agradecer enormemente a la Dra. Martha Aracely-Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web).
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“La evaluación de riesgos no se puede enseñar en un escritorio mientras se mira una pizarra. Los componentes esenciales para aprender esta habilidad invaluable son el tiempo y el espacio, dos cosas de las que los niños en estos días a menudo carecen. Hay un impulso innato en los niños de experimentar con movimientos cada vez más complejos y, al hacerlo, aprenden lo que sus cuerpos pueden y no pueden hacer. Aprenden sobre la gravedad y la probabilidad de las consecuencias. Aprenden la asombrosa habilidad para toda la vida de la evaluación de riesgos ...” Este es un extracto de una publicación del blog, La evaluación de riesgos es una habilidad que requiere tiempo para aprender, y fue una lectura que me hizo reflexionar.
En este blog, la autora, Virginia Yurich, comienza hablando sobre la complejidad de la paternidad y asegurándose concienzudamente de que estamos haciendo todas las cosas correctas, marcando todas las casillas correctas. Luego pasa a hablar de cosas que no se pueden medir, específicamente, el desarrollo de la toma de riesgos y la evaluación de riesgos en los niños. Ella postula que la ecuación teórica del riesgo es la siguiente: Riesgo = Consecuencia x Probabilidad. En otras palabras, los niños, durante un período de tiempo, deben aprender a evaluar tanto las consecuencias como la probabilidad antes de asumir un riesgo si quieren manejar la toma de riesgos de manera segura. Y, como saben muchos padres y educadores, el desarrollo de la corteza prefrontal, aunque a menudo no se completa por completo hasta los veinticinco años, también es absolutamente necesario para el buen juicio y ayuda en la buena gestión de riesgos. Yurich, sin embargo, afirma que la infancia es el mejor momento para desarrollar habilidades de evaluación de riesgos, y cree que estar al aire libre con frecuencia y tomar riesgos más pequeños y mayores es una de las mejores formas de desarrollar habilidades para asumir riesgos en la infancia. Sus ejemplos son claros y concretos. Los niños están programados para la aventura y crecen en la destreza para asumir riesgos cuando se les presenta cuidadosamente las actividades que requieren que aprendan lo que sus cuerpos pueden y no pueden hacer. A medida que se vuelven más seguros, los adultos sabios les permiten evaluar y asumir más riesgos al permitir que la naturaleza les enseñe sobre las consecuencias y la probabilidad (y gravedad) de las consecuencias. Mientras procesaba esta publicación del blog, mi pensamiento se desvió hacia otras áreas de tomar riesgos, y especialmente hacia los niños superdotados y talentosos. ¿Qué pasaría si pudiéramos tomar las lecciones aprendidas sobre la asunción de riesgos al aire libre y traducirlas en lecciones sobre la asunción de riesgos intelectuales y/o la asunción de riesgos sociales y emocionales? El Dr. Jim Delisle, un maestro y consultor de educación para superdotados, habla sobre este tema en su artículo Consejos para padres: asunción de riesgos y toma de riesgos. Compartió excelentes consejos con el Instituto Davidson y los padres de niños superdotados. El distingue entre la asunción de riesgos y la toma de riesgos de esta manera: “la asunción de riesgos emana de una fuente externa (un padre, un maestro, un entrenador) que le pide a un niño que pruebe algo nuevo o que realice una actividad actual y subir ” a un nivel superior. Cuando se ofrece el riesgo, el niño tiene la opción de tomarlo o no. Con la toma de riesgos, la persona que se ve obligada a iniciar una nueva actividad o ampliar una existente es el niño mismo. En lugar de esperar a que alguien más te invite a probar álgebra, tenis o ajedrez, tú, como niño, tomas el proverbial toro por los cuernos y eliges participar en esta actividad debido a tu propio interés en hacerlo ". Delisle afirma que los niños superdotados pueden sentirse más cómodos asumiendo riesgos cuando están en el asiento del conductor o son responsables de riesgos. Cuando han elegido el riesgo, pueden decepcionarse a sí mismos, pero esta decepción es egocéntrica. Cuando otros animan a correr riesgos, existe la posibilidad de que los niños sientan que se están decepcionando tanto a sí mismos como a los demás si fallan, una doble decepción. Sabiendo que muchos niños superdotados luchan con el perfeccionismo y, a menudo, son reacios al riesgo, esta doble decepción podría ser más devastadora. Delisle ofrece algunas estrategias cuando se trata de la toma de riesgos y la toma de riesgos: ayudar a los niños a comprender la diferencia entre la toma de riesgos y la toma de riesgos, modelar cómo tomar riesgos, tomar riesgos con su hijo ("caminar el camino"), darse cuenta y aplaudir los pequeños éxitos y ayudar a los niños a saber cuándo apegarse a las cosas y cuándo meterse en ellas, cuándo "ir" y cuándo "dejarlo ir". Al vincular las ideas en ambos artículos, puedo ver un caso claro para usar el aire libre como una forma de alentar y enseñar habilidades para tomar riesgos. Como educadora, he pasado miles de horas con miles de niños en centros de aprendizaje al aire libre y campamentos para superdotados, y he visto a los niños más aversivos al riesgo aprender a manejar el miedo, la decepción y el fracaso. También los he visto tomar riesgos tentativos, persistir, aprender a "ir con la corriente" y felicitarse por intentar y dominar cosas nuevas y difíciles. Al igual que lo hacen cuando son jóvenes, comienzan con pequeños riesgos y aumentan hasta mayores riesgos. Aprenden a medir tanto las consecuencias como las probabilidades con agudeza y confianza. He utilizado estas experiencias al aire libre para unir el mundo físico con el intelectual, social y emocional. Así como los niños aprenden lo que pueden hacer sus cuerpos, aprenden lo que pueden hacer sus mentes y emociones. ¡Ver esta increíble transferencia de conocimiento es nada menos que milagroso! En el mundo actual, es cada vez más evidente que los niños necesitan más tiempo al aire libre; tal vez este tiempo al aire libre sea solo el antídoto para la aversión al riesgo. En palabras de los niños, "¿quién sabía"? Quizás ahora lo hagamos. Como siempre, agradezco sus ideas. Juntos crecemos. Jackie Drummer Presidente anterior, WATG (WATG desea agradecer enormemente a Martha Aracely Lopez de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web). Pocos dirían que 2020 fue un año estelar, pero algunos podrían argumentar que aprendimos muchas cosas de nuestra “gran pausa” durante 2020, especialmente en el área de la educación. El aprendizaje virtual, híbrido y presencial modificado ha arrojado luz sobre nuestros “salones” y prácticas, y ha revelado fortalezas y debilidades que requieren análisis y, en algunos casos, nuevos comienzos. En cierto modo, la gran disrupción de 2020 nos ha obligado a examinar y quizás cambiar la forma en que siempre se han hecho las cosas. Tenemos una oportunidad única de utilizar las lecciones aprendidas para encontrar mejores formas de servir a todos los niños. ¿Por dónde empezar? ¿Qué cosas sería mejor abordar primero?
A lo largo de los años, he deseado cambiar la forma en que medimos el aprendizaje. Aunque la pandemia ha puesto en enfoque este problema recientemente, durante mucho tiempo he cuestionado la importancia de las calificaciones y cómo las vemos todos (educadores, niños, padres). Tengo una gran cantidad de preguntas. Por ejemplo, ¿Qué miden exactamente las calificaciones? ¿Miden el compromiso y la motivación (o la falta de ellos)? ¿Miden finalmente el aprendizaje permanente? ¿Por qué las calificaciones motivan solo a algunos niños (y especialmente a algunos niños superdotados)? ¿Qué significa exactamente una "A"? ¿Los niños obtienen calificaciones para sí mismos o para los demás? ¿Los obtienen para el presente inmediato o para el futuro? ¿Cómo abren o cierran las puertas las calificaciones para algunos niños… y es esto justo? ¿Cómo reflejan las calificaciones la disposición de la “necesidad de saber/querer saber” que predice el aprendizaje permanente? ¿Por qué algunos niños piensan en las calificaciones como el objetivo final y no valoran el aprendizaje a lo largo del camino? Entre más enseñaba a los niños superdotados, más me daba cuenta de que muchos de ellos obtienen buenas calificaciones para complacer a sus padres o maestros, y algunos incluso confiesan que obtienen buenas calificaciones para evitar el castigo. Muchos se presionan a sí mismos y se ven como fracasados cuando las calificaciones no son perfectas. Algunos apenas se esfuerzan por sacar buenas notas y pueden considerarse impostores por conseguir esas notas con tan poco esfuerzo. Algunos consideran que las calificaciones son lo único y lo último de todo; cuando se reciben los puntajes de las pruebas o las boletas de calificaciones, el aprendizaje termina. Y ... algunos niños no les importa las calificaciones. Esos fueron los niños que más me desconcertaron. Si las calificaciones no los motivaron, ¿qué lo haría? Así que con gran interés leí este artículo en Edutopia,Cómo ayudar a los niños a enfocarse en lo que están aprendiendo y no en el grado. La autora, Sarah Schroeder, primero nos pide que examinemos por qué damos calificaciones. Afirma que históricamente hemos otorgado calificaciones para medir el producto, no el proceso, y por lo tanto, estamos enseñando implícitamente a los estudiantes que las calificaciones mismas son la meta. Ella incluye estos como ejemplos de medidas de producto:
Schroeder, en su artículo, ofrece algunos remedios para estudiantes con este perfil. Habla elocuentemente sobre la necesidad de replantear el aprendizaje como impulsado por procesos, no por productos, y ofrece estas razones: • Reduce el estrés y la ansiedad en los estudiantes • Ayuda a desarrollar estudiantes expertos en desarrollar y reforzar hábitos y rutinas que ayudan al aprendizaje a lo largo del tiempo. • Mide lo que importa, es relevante y observable; el "proceso" de recibir retroalimentaciones lo largo del camino ayuda a establecer metas, creatividad, esfuerzo y colaboración. Todo esto proporciona la estructura para la reflexión, la revisión, el pensamiento más profundo y mejores resultados. Este es el tipo de aprendizaje que persiste en el tiempo. Hace muchos años, como especialista en estudiantes dotados y talentosos (y sin ataduras a los sistemas de calificación tradicionales), elegí utilizar exclusivamente comentarios puntuales y específicos con mis estudiantes en lugar de calificaciones. Nos enfocamos en el aprendizaje basado en problemas/desafíos, y nos detuvimos para examinar el proceso de aprendizaje. De esta manera, podríamos discutir cosas como la importancia de cometer errores, elegir la excelencia sobre la perfección, establecer metas, medir el progreso, reflexionar sobre lo que hemos aprendido y aplicarlo al aprendizaje futuro. A lo largo de los años, vi mucho más éxito en TODOS mis estudiantes dotados, aquellos motivados por las calificaciones y los que no. A menudo eliminaba las preguntas: "¿Por qué estamos aprendiendo esto?" o "¿Cuándo usaremos esto?" Por cierto, también sentó las bases para las calificaciones de desempeño laboral en la vida adulta. El aprendizaje basado en el proceso también demostró ser mucho más propicio para el aprendizaje permanente en mis alumnos. Muchos de ellos (ahora adultos) se han puesto en contacto conmigo para informarme sobre cómo este tipo de aprendizaje los preparó para el éxito en sus vidas y carreras. Recuerdan haber reflexionado sobre lo que aprendieron, cómo aprendieron, y cómo crecieron como estudiantes. Informan que continúan utilizando la reflexión a medida que continúan creciendo en la edad adulta. ¿Qué maravilloso es esto? A medida que avanzamos hacia el futuro, tengo la esperanza de que las calificaciones, junto con muchas otras prácticas educativas, se examinen cuidadosamente. Si está interesado/a en seguir el viaje de un maestro para lograr un cambio personal en torno a las calificaciones, es posible que desee leer este artículo de Edutopia,Cómo Asegurarse de que las Calificaciones Sean Significativas para los Estudiantes. Este artículo contiene muchos elementos para reflexionar y considerar los pasos a seguir a lo largo del camino. Durante la pandemia, hemos aprendido mucho sobre lo que motiva e involucra a los estudiantes y mejora sus resultados de aprendizaje. Hemos visto que a algunos estudiantes les va muy bien ya otros les tienen dificultad. Creo que la información recopilada se puede utilizar para transformar el aprendizaje. Tenemos una oportunidad única de comenzar de nuevo a medida que avanzamos hacia el futuro; aprovechémoslo! Como siempre, agradezco sus pensamientos e ideas; juntos crecemos. Jackie Drummer, Ex Presidente Asociación de WI para Talentosos y Dotados (WATG desea agradecer enormemente a Martha López de las Escuelas Públicas de Milwaukee por traducir este artículo al español para nuestras familias y educadores hispanohablantes. La traducción también se puede encontrar en los blogs de nuestro sitio web). "Los niños son el recurso más valioso del mundo y su mejor esperanza para el futuro". Esta cita se atribuye al presidente John F. Kennedy y resume lo que muchas, muchas personas creen que es verdad.
Por esta razón, parece especialmente importante nutrir las mentes de los niños a temprana edad para hacer crecer sus dones y talentos. Si bien el desarrollo del talento es importante en personas de todas las edades, es especialmente importante en los niños pequeños. En la serie de PBS titulada "El cerebro con David Eagleman", el Dr. Eagleman explica que en el cerebro de un bebé recién nacido, las neuronas sólo están empezando a conectarse, pero a los 2 años, el cerebro puede haber desarrollado más de 15.000 conexiones. Las neuronas en nuestros cerebros se conectan a un ritmo especialmente rápido en la primera infancia. A medida que envejecemos, las neuronas se desarrollan como resultado de lo que estamos aprendiendo. A medida que crecemos y aprendemos, reducimos el número de conexiones porque nuestros cerebros se enfocan en un número menor de conexiones. Nuestros circuitos se vuelven específicos. Lo "usamos o lo perdemos" eso pasa con nuestras células cerebrales. Los circuitos cerebrales se conectan y se desarrollan según las experiencias e interacciones con nuestro medio ambiente. Entonces, ¿qué tipo de experiencias y ambiente queremos proporcionar a nuestros hijos? ¿Cómo podemos, nosotros como padres y educadores, crear estas experiencias y entornos? ¿Y cómo cultivamos dones y talentos en nuestros hijos y desarrollamos sus cerebros? A pesar de que existen juguetes, manipulativos, materiales de aprendizaje y libros que tratan de vendernos para hacer crecer a nuestros hijos intelectualmente, la investigación científica en realidad nos sugiere opciones mucho más simples (y menos costosas). En este artículo del 20 de junio de 2020 en la revista Edutopia, “Why Ages 2-7 Matter So Much in Brain Development”, el autor Rishi Sriram afirma que las experiencias durante la primera infancia proporcionan efectos duraderos en su desarrollo. Sriram afirma: "Este primer período crítico de desarrollo cerebral comienza alrededor de los 2 años y concluye alrededor de los 7 años. Por lo tanto esta etapa del desarrollo, proporciona una excelente oportunidad para sentar las bases para una educación integral para los niños". La primera manera de maximizar este período crítico, según Sriram, es fomentar el amor por el aprendizaje. Aprender, para niños pequeños abarca muchas cosas. Esto se puede manifestar en un amor por la naturaleza, un amor por cocinar o probar nuevos alimentos, un amor por construir cosas, crear cosas, destruir cosas, cuestionar cosas, leer cosas o simplemente experimentar la vida al máximo. Las posibilidades son infinitas. ¡Alienta la exploración! ¡Celebra la curiosidad! ¡Proporcione oportunidades! Además, este es el momento en que los niños cometen muchos errores, y por lo tanto es importante fomentar la voluntad de aceptar errores como parte natural del aprendizaje. Al honrar el proceso de aprendizaje, y no sólo el resultado, los niños aprenden a adoptar una mentalidad de crecimiento que les servirá en sus vidas. Una segunda manera de maximizar este período crítico es centrarse en el aprendizaje amplio en vez del aprendizaje específico. El aprender de todo y de muchas maneras es una manera especialmente importante del aprendizaje para los niños pequeños. Sus mentes están esencialmente abiertas, se están formando conexiones y están desarrollando intereses. En su libro Range: Why Generalists Triumph in a Specialized World, David Epstain Afirma que "las personas que prosperan en nuestro mundo, el cual cambia rápidamente, son aquellas personas que primero aprenden a dibujar de múltiples maneras y a pensar creativa y abstractamente. En otras palabras, nuestra sociedad necesita individuos con conocimientos de todo”. Ya habrá muchos años para que los niños comiencen a centrarse en los campos de estudio, pero durante este tiempo crucial, se prefiere ser un generalista abierto de mente abierta. Una tercera manera de maximizar este período crítico es prestar atención a la inteligencia emocional y el aprendizaje socioemocional. Los padres y educadores pueden ayudar enseñando a los niños a reconocer, regular y comunicar sus emociones. Pueden enseñar estrategias exitosas para manejar las emociones y crear estilos de vida saludables. Por ejemplo, ayudar a los niños a entender la importancia de la bondad, la empatía y el trabajo en equipo son habilidades necesarias para el éxito en sus vidas. Una vez más, la ventana de oportunidad está abierta durante estos años críticos. Por último, los educadores y los padres deben honrar este período de tiempo en la vida de sus hijos no como un precursor del "aprendizaje real", sino como "aprendizaje real" en sí mismo. Es común, al menos en los EE.UU. No es raro escuchar acerca de clases para niños de tres y cuatro años de edad descritas como "preescolar", cuando en realidad es un aprendizaje real. Aprender durante este período crea un ambiente propicio para los años venideros. Durante este tiempo, los niños aprenden a aprender, a manejar el tiempo, la energía, la frustración, las herramientas y un sinfín de cosas. En el pasado, los niños eran considerados parte integrante de la obra de la familia. Trabajaban y aprendían junto a sus padres y hermanos. A partir de edades muy tempranas, los niños ya se dedicaron al "aprendizaje real" y a la construcción de habilidades en la vida real. Hoy en día, podemos utilizar las tareas y rutinas familiares como maneras de animar a los niños a valorar cada día, a desarrollar sus habilidades prácticas las cuales mejorarán el aprendizaje. Durante esta temporada navideña, las redes sociales y anuncios de televisión están llenos de contenido para persuadir a nuestros hijos a comprar. Si bien es tentador pensar que algunos de estos artículos de alguna manera harán que nuestros hijos sean más inteligentes o les dé una ventaja competitiva, tal vez sean las cosas más simples las que marcarán la diferencia en la vida de nuestros hijos. Ninguna de estas cosas cuestan mucho dinero. El hacerlo, sin embargo, requiere una inversión de tiempo y amor. Vale la pena considerarlo. Como siempre, espero sus comentarios e ideas. Juntos podemos crecer. Jackie Drummer, antigua presidente WI Association for Talented and Gifted (WATG extiende un sentido de gratitud al Dr. Germán Díaz de las Escuelas Públicas de Milwaukee por ayudarnos con la traducción de este artículo en Español para nuestras familias de habla hispana y nuestros educadores. Esta traducción también se puede encontrar en nuestra página web). |
Dotados en Perspectiva
Jackie Drummer Past WATG President, SENG Certified Trainer
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